校企合作下激發高職教師創新創業活力的 路徑研究

摘 要：目前，我國經濟正處于從傳統經濟向創新創業驅動型經濟轉型時期，創造思維、創業技能、創新人才將成為未來經濟社會可持續發展的重要元素。針對高職教師雙創積極性不高的成因進行分析，闡述校企合作平臺在激發高職教師雙創積極性方面的意義，提出借助深度融合的校企合作載體有效釋放高職教師雙創活力的路徑。

關鍵詞：高職教師；創新創業活力；校企合作

基金項目：2017年度省市級基金項目天津市科學技術委員會科技發展戰略研究計劃項目“深度融合校企合作激發高職院校教師創新創業的內在驅動力研究”（項目編號：17ZLZXZF00680）

作者簡介：郎振紅，女，副教授，博士研究生，主要研究方向為職業教育與管理、計算機教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）09-0053-06

當我國經濟步入新常態發展階段，要推動我國經濟發展的內生驅動力，需要營造雙創的社會大環境，加速經濟社會轉型升級。國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創業、萬眾創新，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義。高職教師作為創新創業（以下簡稱“雙創”）科技人才隊伍中的一個群體，要責無旁貸地投入到雙創實踐中，在全面建設創新型國家的進程中成為重要的中堅力量。然而，目前高職教師投身雙創大潮的積極性并不高，自身潛能與活力沒有完全釋放出來，這不僅阻礙了創新型社會的建設步伐，而且影響我國職業教育對創新型人才培養目標的實現。如何將這一龐大的人力資源盤活，發揮人力資本的強大作用，成為創新型社會建設與發展過程中刻不容緩急需解決的關鍵問題。而借助校企合作平臺，激發高職教師創新創業活力是一個重要路徑。

一、高職教師創新創業積極性較低原因剖析

為了準確掌握阻礙高職教師積極投身雙創活動的主要因素，筆者以海河教育園區和天津地區有影響力的高職院校作為實踐調研基地，展開問卷調查。參與調查問卷的人員包括工科、理科、人文社科等學科領域；年齡跨度從30歲以下青年教師到55歲以上資深教師；受教育程度集中在大學本科和碩士研究生兩個層次，還包括部分博士研究生；技術職稱有講師、副教授和教授；工作崗位除了專職任課教師和科研教師外，還包括院長、系主任、教研室主任、行政處室主任、行政教師和輔導員等。可見，收集的調研信息既具全面性又重點突出；既能真實反映當前高職教師雙創的現狀，又能了解教師投身雙創的心聲。因此，調研數據的分析結果具有一定的客觀性、真實性與可信性。對問卷進行統計分析，其結果顯示，影響高職教師雙創活力有效釋放的因素是多方面的，如圖1所示。經歷過雙創的教師，在雙創過程中遇到的主要困難也是多層面的，如圖2所示。鑒于此，影響高職教師有效釋放雙創活力的主要因素集中于如下六個方面。

（一）創新創業的科技成果轉化流程不暢通

針對創新科技成果的有效轉化，國家出臺了宏觀政策，提出構建以企業為主體，產學研有機結合的創新體系策略，但基本都是圍繞科研院所和高校展開的。高職院校有其自身的特點，在實際執行中，高職教師仍然面臨創新科技成果難以有效轉化的困境。主要表現為以下三個方面：第一，高職教師主要的工作是課堂教學，工作環境基本局限于高職學院內部，進行技術創新的視閾相對狹隘，很少深入市場開展實踐調研，對市場需求了解甚少，申報選題更多地側重于本人所學專業的關鍵技術研究或與教學相聯系的理論性、實踐性方面知識的探究。這導致高職教師的創新科技成果從市場需求角度看不夠成熟，投入生產的可行性較低，經濟回報率極低，存在較大的投資風險，多數企業面對這樣的科技成果不敢貿然行事，致使創新科技成果轉化受阻。第二，作為教育教學機構的高職院校，對知識產權或專利權的申報流程不是很熟悉，高職教師又不愿將尚未注冊申報的科技成果公布于世，這也阻礙了某些科研成果的及時轉化。即使某項科技成果有極高的社會經濟價值，出于各種原因，教師暫不愿意實施成果轉化，最終使其社會價值大幅下降。第三，高職教師與企業和金融等機構接觸較少，即使部分科技成果具有應用和推廣價值，可以轉化成社會生產力，但苦于無法與企業溝通，投融資又成為科技成果轉化的一大物質障礙。

（二）籌集創業資金難度大速度慢

充足的創業資金是有效激勵高職教師持續進行雙創活動的最大保障，但是，高職教師創業融資問題是目前雙創領域無法徹底解決的難題。綜合國內外雙創的成功經驗來看，風險投資數額越大，擔保公司數量越多，越有利于提高雙創人員抵御雙創風險的能力，從而使其雙創活動更活躍，雙創潛能更好地釋放。就高職院校與教師自身能力而言，想要聘請擔保公司，從資金實力雄厚的經濟集團引資融資的確是件難度較大的事情。加之高職教師基本都是從學校畢業后直接走上教學崗位，對市場風險的預測與規避缺乏經驗，教師自身抗風險能力薄弱，學院風險補償機制匱乏，由此直接影響雙創活力的釋放。雖然在創業之初可以得到一些政府財政預算撥款和天使投資計劃的款項等，但顯然這些投資金額是有限的，無法滿足創業后期項目對大量資金的需求。另外，以各種形式獲取的各類創業資金，其投融資手續繁瑣，流程復雜，申請創業資金速度緩慢，逐漸讓高職教師的雙創積極性被無法回避的資金困難所打擊。

（三）創新創業激勵機制不健全

當前，高職院校推行的科技成果轉化收益分配制度和雙創激勵制度還存在諸多不完善之處，某些制度在執行過程中并不完全科學，因此，高職教師雙創活力的釋放必然會受到影響。很多高職教師認為，與其將精力和時間花費在風險大、難度系數高、結果無法預知的雙創事業上，還不如做一些輕車熟路的授課工作，不僅授課補貼有保障，而且工作出錯機率小、風險低。另外，教師申報各類國家級或省市級科研課題可以獲得一定經費支持，而雙創項目如果不能成功進行創新科技成果轉化，雙創教師前期投入就會付諸東流，沒有絲毫回報。同時，高職院校在教師職稱評定、業績考核和人員晉升等都沒有將雙創項目納入到考察指標中作為參考，對雙創的成果轉化、社會價值與經濟價值的實現等方面也沒有做出明確規定，從而讓雙創活動的開展舉步為艱。

（四）創新創業政策制度不完善

從國家到地方制定的釋放雙創人員活力的政策制度中，涉及到高職院校教師的相對較少，即使高職院校根據國家相關政策制定了某些規章制度，也只是淺嘗輒止，不夠完善與健全，缺乏詳細地制度規定和清晰的執行流程。在政策與制度的落實中，傾向性及扶持力度不夠，甚至某些政策的制定并沒有完全立足雙創活動的實際需求，思想顧慮較多，不能大膽進行雙創策略的改革。例如，彈性工作時間的規定、雙創崗位的設立、雙創收益的分配比例、雙創業績的考核等內容缺乏明細化的制度規定。此外，國家頒發的與雙創事業有關的政策制度，高職院校只是通過政府網站進行展示，很少對其政策進行解讀與宣傳，導致專注于科技研發的雙創教師很難及時了解到國家最新的雙創制度，政策執行力度顯然不足，高職教師從事雙創的信心與決心受到較大沖擊。

（五）創新創業市場風險高

在高職院校工作的各類教師與學校簽訂了規范的事業單位勞動合同，從某種意義講，其基本工資收入是有保障的。如果從事雙創活動的教師冒然脫離本職工作進行離崗創業，風險必然增大，無論雙創結果怎樣，教師都很難回歸學校繼續任職，從而失去了原本穩定的工作。調研結果也顯示，影響高職教師雙創活力有效釋放的因素中，多數教師還是安于工作現狀不愿冒險。此外，部分高職教師希望在創業期間能與自己就職的學校之間保留三至五年的人事關系和正規編制，即使創業失敗，還可以返回原學校繼續工作，并且享受與連續工作的人員一樣的福利待遇，這樣一來，可以極大地消除雙創教師的后顧之憂。同時，還有部分教師希望以兼職的方式進入企業參與創業活動，不僅可以從事科技研發和創新成果轉化工作，而且不會影響自己本職的教學工作，在不損害學校合法利益的前提下，既能發揮教師的技術優勢，增加收入，又能從事雙創活動，增強自身技能，提高知名度。

（六）創新創業尋找合適的企業難

高職教師要將創新的科技成果實現轉化，需要以企業為依托。通常，高職教師采取尋找合作企業的方式進行科技成果的孵化與落地，盡快獲得經濟回報，但是，要尋找到合適的企業進行合作有一定的難度。有規模的企業，對高職教師研發的雙創項目未必感興趣，某些項目經過市場論證，前景并不樂觀，企業不愿與其合作。而中小企業規模較小，自身資金運轉存在一定困難，這些企業更多地關注維持企業生存和發展，以獲取短期經濟效益為企業運作的重點，對創新科技成果轉化，企業往往是愛莫能助。加之，中小企業要申報某些科研項目，不僅手續繁雜，而且政策要求也相當苛刻。此外，教師即使研發出具有創新性的科技成果，在尋求企業進行成果轉化的過程中也是處處受阻，導致高職教師從事雙創的熱情不斷消減。[1]

二、校企合作對激發高職教師釋放雙創活力的意義

（一）校企合作可以搭建科技成果轉化的孵化平臺

校企合作是以企業為主體，校方為核心，實施產教融合，共同搭建科技型創業孵化平臺，宗旨是實現高職院校科技成果有效轉化和創新項目及時落地，為高職教師投身雙創事業提供持續化的創業服務。企業通過建立創新型科技成果轉化和孵化平臺，在高職院校和企業之間發揮溝通鏈接作用，促使創新型科技成果和社會經濟的緊密結合，為高職院校提供創新成果轉化與落地發揮重要作用，實現高職教師研發的創新型科技成果從供給方逐漸向需求方的橫向擴散，從雙創實驗室的研究型技術逐漸向市場應用型技術的縱向轉化，由此彰顯成果轉化平臺的雙維度意義。借助校企合作搭建的科技成果孵化平臺，為高職教師創新科技成果提供了多種轉化形式，對于原始取得專利發明權、具有良好產業前景、成果成熟度高、市場需求量大的科技成果，建議教師借助校企合作平臺直接轉化。如果教師受能力和精力所限，可以考慮與企業聯合，以合作方式進行成果孵化，在企業的幫助下使科技成果由理論向實踐轉化。若教師不愿參與創業過程，可以選取成果轉讓或技術入股的方式，實現科技成果的最終轉化。在雙創過程中，高職教師的付出得到一定程度的回報，可以消除教師的科技創新成果被束之高閣的后顧之憂，倍增其雙創的信心，激發其參與雙創活動的熱情。

（二）校企合作可以有效解決創業資金短缺的問題

高職教師投身雙創事業的最大障礙是創業資金問題。以校企合作為有效載體可以最大限度解決創業資金的短缺問題。一方面，學校在選擇合作企業時，校方要對該企業的注冊資本、經營運轉狀況、管理模式和未來發展前景等諸多因素進行綜合評定與考慮。被學校選中建立校企合作關系的企業基本都是經營良好、運轉穩定、有一定資金保障的企業，顯然，高職教師利用校企合作平臺進行成果轉化的資金問題便迎刃而解。另一方面，校企合作可以構建良好的融資對接平臺，在創業過程中，尋求有效的投融資渠道可謂是解決創業資金短缺的可行性途徑之一。以企業名義進行融資、引資或貸款，可以尋求到更多戰略伙伴的加盟，在銀行貸款時，也有一定的抵押資本，并且企業會有專業人員操作投融資，能夠快速獲得雙創所需資金。所以，憑借校企合作平臺，可以快速而高效地為高職教師籌集雙創資金鋪平道路，使高職教師參與雙創活動的積極性不斷高漲。[2]

（三）校企合作可以及時獲取領域前沿信息與市場需求

科技創新的研發與成果轉化是一個系統工程，要求雙創教師既要掌握領域前沿知識并擅長技術創新，又要具備把握商機、分析客戶、開拓市場、管理企業等方面的經驗和見解，否則，雙創事業很難展開。高職教師可能是某一專業領域的技術能手，但不一定是創辦企業的專家，將有限的精力剝離一部分專注創業活動與經營管理，勢必影響其技術創新潛能的發揮。而作為企業的經營管理者，必須具備準確獲取用戶需求、掌控商業運轉、抓住市場機遇、管理企業經營、完成財務預算、配備人員、規避各類風險等素質能力。以校企合作平臺為橋梁，雙方可以取長補短，優勢互補，為雙創項目的高效落地夯實基礎。此外，高職教師申報的各類雙創項目基本都是圍繞日常教學與教育科研展開的，成果的社會經濟價值不十分明顯。反之，依托校企合作平臺承接的科研課題或開發的應用項目均是經過市場驗證與企業論證的，來自用戶真實需求，有效避免了雙創內容與科研項目相脫節，與社會需求不相符合的現象，從而使創新項目成果轉化成功率提高，增強教師從事雙創活動的信心。同時，高職教師常年在學院從事教育教學工作，即使在期刊和網絡上了解或學習到一些領域的先進知識與技術，由于工作性質和環境的限制，未必能更好地服務于該領域的實踐應用。借助校企合作有利載體，邀請或聘請具有豐富實踐經驗的企業專家或優秀創業者定期對雙創教師進行培訓和交流，可以使雙創教師充分了解領域前沿技術，提高科技創新實戰能力，積累創辦與管理企業的豐富經驗，從而提升自身雙創的綜合能力，更加有效地釋放雙創活力。

三、深度融合校企合作有效釋放高職教師雙創活力的路徑

（一）離崗創業與在崗創業相結合

根據創業者在創業過程中是否脫離原崗位，創業形式可分為在崗創業和離崗創業兩種。高職教師單純地采用任何一種形式創業都有不完善之處，而借助深度融合的校企合作平臺，將離崗創業與在崗創業有機結合，既能適應高職教師自身特點，又能將創新科技成果成功轉化。深度融合校企合作是指將企業引進校園，企業坐落的位置和環境已經和校園融為一體，校企合作工作室是校方與企業共同管理，雙創項目開發與科技成果轉化的研發團隊也由校方教師和企業人員聯合組成，并簽訂校企合作協議，分別從環境融合、團隊融合、管理融合以及項目融合四個方面創新深度合作模式。通常雙創教師既不想耽誤本職教學工作，又想通過各種方式涉足企業，進行科技研發與創新成果轉化工作，進而形成一種進入教室扮演任課教師身份，走進校企合作工作室成為雙創科技人員的局面。學院與企業共同對雙創科技成果類型和轉化條件進行評估，若科技成果轉化和市場推廣的要求條件不高，建議采用在崗創業。教師以技術作為資本，將創新成果借助與企業合作的方式進行成果轉化，以兼職方式參與企業經營管理，實現產學研的有效鏈接。若科技成果轉化需要大量資金、服務機構介入與對市場機遇的把握，建議采用離崗創業。但此時不需要教師創辦企業，以避免繁雜的手續和流程，只需與學校簽訂離崗創業協議，以科技人員身份進入校企合作工作室，全職進行雙創活動，期間所有待遇與在職教師等同，離崗創業時間結束，回歸學院繼續任職。可見，雙創教師不僅可以將優秀的科研成果帶回教學環節，而且實現最初設定的雙創目標，教師既增強了自身實踐能力與操作技能，又積累了雙創經驗，成為名副其實的雙師型教師，為自身及學校未來的發展夯實基礎。顯然，借助校企合作平臺設定的離崗與在崗相結合的創業形式，以一種無形的力量驅使高職教師積極投身雙創活動。

（二）建立有效的激勵機制

高職院校培養的是創新型社會所需的具有實踐動手技能型人才，對教學模式、課程教材、主講案例及授課教師資歷均有特殊要求。當前，高職院校普遍采用新型“學徒制”模式，教師由單純授課身份轉為指導學生進行真實案例操作的技能型師傅身份，專業教師實現由“學校人”到“學校人+企業人”身份的轉變。[3]同時，課程教材主要內容由以知識點為主線轉變成以典型工作任務驅動為核心，融入知識點講授的編排方式，突出理論夠用注重實踐的特點。主講案例由以教師自行設定的虛擬案例為主轉變為來自企業真實雙創項目，突顯教學項目的實用性、真實性和完整性。這對任課教師的資歷與能力提出了較高的要求。高職院校借助校企合作平臺設立由教師和企業導師共同參與的“雙創大師工作室”，轉變教師角色，把普通指導老師轉變為項目經理或子項目負責人，以雙創項目為載體，將學生帶入真實項目開發過程，促使學生能力與素質的提高。師生共同參與的雙創形式，可以使學生盡早接觸到雙創活動，不僅培養了學生雙創意識，而且增強了其雙創技能，為未來創業與就業夯實基礎。在雙創過程中對有技術性突破，成績卓越，指導學生有成效的教師授予“創業名師”榮譽稱號。為學生開設的雙創課程由“創業名師”擔任主講老師，身體力行地傳授雙創經驗和教訓，減少學生在雙創過程中的失誤。對于選修這些課程的學生的成績可以在多數院校實施學分互認，有效整合高職院校的人力資源和教學資源。雙創教師不僅得到科研獎勵和成果轉化的收益，而且從精神層面獲得一定榮譽，最大限度地激勵教師積極從事雙創活動的熱情。

（三）設立流動性崗位賦予彈性工作時間

高職院校的教師包括任課教師、科研教師和行政教師等，為了激發教師參與雙創活動的熱情，可以考慮設立教師流動崗位。結合教師在校企合作工作室從事雙創活動取得的成效，設立創新創業教師崗，該崗位不受學院崗位總量和結構比例的限制，在與學校合作的企業中設立。勝任該崗位的教師必須是參與過各類雙創活動并且成績突出者，隸屬于該崗位的教師并不是終身制，可以根據社會對雙創人員的需求而競爭上崗。[4]在創新創業教師崗的教師不僅享受與學院其他崗位的教師同等的福利待遇，而且績效工資分配政策應當對在該崗位上做出突出成績的教師適當傾斜，雙創活動中取得的成果與業績可以作為職稱評審、項目申報、崗位競聘、考核、獎勵的重要依據。根據雙創工作的實際情況，實行靈活多樣、賦有彈性的工作時間，借助校企合作平臺，便于雙創教師合理安排與利用有效時間開展雙創工作，使其雙創成績更加突出。

參考文獻：

[1] 李蕾.高職院校科技型創新創業基地建設的問題及對策研究[J].計算機教育，2017（8）： 143-146.

[2] 藺偉.高校創新創業實驗室建設路徑探討[J].實驗技術與管理，2017（2）： 238-241，249.

[3] 王麗.校企合作共建創新創業工作室的思考[J].職教通訊，2017（21）：36-38，43.

[4] 張化迎.搭建校企合作平臺，共建“雙師型”教師培訓基地研究[J].教育現代化，2016（13）：43-44，50.

The Research on Inspiring Vitality of Innovation and Entrepreneurship of Higher Vocational Teachers via the Cooperation

Platform of School-enterprise

LANG Zhen-hong

（Computer and Software Technology department，Tianjin Electronic Information College，Tianjin 300350，China）

Abstract： At present， China's economy is in transition from traditional economy to driven economy of innovation and entrepreneurship. Creative thinking， entrepreneurial skills and innovative talents will become important elements of sustainable economic and social development in the future. This paper analyzes the causes of the low motivation of teachers in higher vocational colleges. It expounds on the significance of the university-enterprise cooperation platform in stimulating the enthusiasm of teachers in higher vocational colleges. It puts forward the way to effectively release the dual creative vitality of higher vocational teachers with the help of the university-enterprise cooperation carrier with deep integration.

key words： higher vocational teachers； innovation and entrepreneurship vitality； university-enterprise cooperation

[責任編輯 徐 晶]