群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究

杜國梅

摘要：小學階段的群文閱讀有著符合這一學習成長階段的閱讀特點，小學生需要通過群文閱讀的方式來提高語言的表達和理解能力，而傳統的閱讀方式太過局限，很大程度上限制了學生的自主學習能力和思維。本文主要對課內閱讀與課外閱讀有效結合的策略進行了研究，結合實踐，總結出了群文閱讀中課內外閱讀結合的有效授教方法，為小學生今后的語文學習打下了堅實的理論基礎。

關鍵詞：群文閱讀 課內閱讀 課外閱讀

一、群文閱讀中課內外閱讀的結合方式

“群文閱讀”的思潮再近幾次的教育研究中具有著顯著的優勢，群文閱讀的原則之一就是基于課本而又豐富于課本，受限于課內教材而又開放于課外讀物，課內閱讀與課外閱讀的結合正好體現了群文閱讀的這一原則。教師通過將零散的語言信息整理之后，學生融入自己的理解與思考，對于相對應的知識面就有了擴展，對于某一方面的認識會更加全面。

對于群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合方式要結合實際去看待，根據教材的內容分門別類，以課內閱讀的內容為出發點，向課外擴散，從而達到充實閱讀內容的效果。從學生的角度出發，既要足夠吸引學生閱讀思考，同時也不能過于趣味化，失去了教育的目的性，所以群文閱讀中課內外閱讀的有效結合的方式需要把握好。

二、課堂實踐中有效結合的策略

1.“一帶多”的思維滲透

與以往的單元整合式群文閱讀有異曲同工之處，都是在歸類整理的基礎之上盡量多地豐富學生的閱讀量。所謂“一帶多”，就是讓學生根據當下要求的一篇課內閱讀進行延伸，連帶多篇同種類型的文章一起閱讀。例如，在閱讀《坐井觀天》一文時，學生可以根據自己的理解，將《井底之蛙》《管中窺豹》《一葉蔽目》等成語故事一同進行閱讀，發散了學生思維，擴充了知識儲備。教師將這種思維進行滲透，使得學生的思維逐漸開闊，使其體會到課內閱讀與課外閱讀結合的閱讀模式的樂趣，在規定范疇內不受束縛地閱讀自己感興趣的文章，使得閱讀效果事半功倍。

2.小組學習的閱讀模式

教師既要保證在有限的時間內群文閱讀的效果，還要使得每一次閱讀都讓學生真正地“解惑”，采用小組學習的閱讀模式很大程度上分擔了時間上不夠充足的壓力，也使得每一個學生都有機會參與到表達交流中，使得每一個學生都有一個知識面擴增的效果。以小學二年級閱讀為例，將學生分成故事類小組，在閱讀《白雪公主》《青蛙王子》《漁夫和金魚》的同時，小組可以互相交流自己理解的故事道理，講述出自己還知道哪些類似的故事，之后小組成員對這些故事進行閱讀，增加了學生的參與度和行動力，使得課內外閱讀自然地結合到一起。又例如，在小學五年級對說明文閱讀的學習中，《鯨》《松鼠》《新型玻璃》作為課內閱讀，學生可以小組閱讀自己的說明文作文，也能夠達到課外閱讀的效果，同時還能夠相互改進，使得課外閱讀的范圍得到擴大，小學生也樂于參與。

3.設置閱讀“任務表格”

教師要設置相應的閱讀表格，使得學生能夠帶著任務、帶著思考去閱讀。例如，選定一個閱讀“議題”，學生圍繞這個中心議題進行閱讀，羅列出自己想要閱讀的課外文章名字，從中心內容到某一句話和課內閱讀文章進行比較，談談自己從中學習到了什么知識。簡單的利用任務表格的方式，推進了學生的閱讀速度，使得孩子們不再在群文閱讀的時候盲目閱讀，不假思索。例如，在閱讀《奇特的和平使者》一文時，學生在表格中填寫自己認為“奇特”的情節，整理出類似充滿幻想的故事，各自寫出對于“奇特”的理解，對這些課內外閱讀進行“我的評價”，讓課外閱讀潛移默化地結合到課內閱讀中去，達到群文閱讀中博覽“群文”的目的。

三、課內外閱讀結合中存在的問題

隨著群文閱讀的課內外結合，擴大知識量的同時，也有一些問題容易被忽視。首先，群文閱讀中，每個學生的“基礎閱讀經驗”各有不同，打破傳統的統一單篇文章閱讀方式，使得整個閱讀課堂相對自由，學生的閱讀結果會存在不同程度的差異，所以教師需要將閱讀過程進行強調而非結果。其次，課外閱讀充實課內閱讀的同時，無形之中使得課堂的有限時間顯得緊迫，教師需要將閱讀的學習延伸過渡到課下，從而達到課內外閱讀結合的良性效果。此外，教師要組織好學生的互相交流環節，讓學生有一個表達自己想法的機會，不僅加強了閱讀的效果，也使得學生之間的閱讀能力有一個交流的機會。群文閱讀最終要達到每個學生各有所讀的效果，但是過于自由的閱讀模式使得學習效果難以控制，教師要對課外閱讀的內容進行一個把控，同時保證學生對于課內閱讀的興趣。

總之，群文閱讀中課內外閱讀結合的模式是豐富小學生閱讀能力的一種策略，教師需要冷靜思考，不要盲目地跟從，將實踐過程中出現的問題以及學生的反饋進行總結，從而使問題有針對性地得到解決。

四、總結

隨著現代小學教育的備受重視，小學生的閱讀能力以及語言表達能力等基本素質的教育需要不斷地進行革新和發展。群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的有效結合很大程度上拓寬了學生的思維，使得閱讀課不再受到局限。在釋放孩子們想象和創新的天性的同時，還實現了課內外知識的互補，大大提高了教師的教學效率和教學質量。課內外閱讀的結合使得群文閱讀課堂有了新的發展，教育工作者可以以此為方向深入研究，為小學群文閱讀的教育作出杰出的貢獻。

參考文獻：

[1]李方，馮華.群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究[J].新課程，2017（1）：79-80.

[2]曾麗.淺談小學語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的巧妙結合[J].課程教育研究，2017（1）：14-15.

（作者單位：廣元市朝天區大灘鎮元吉小學）