課堂教學中學生主動學習策略初探

李艷秋

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0242-01

新課程理念下，要求學生成為學習的主人。學生能積極主動學習。自主學習是指學生在教師科學指導下，實現自主性發展的教育活動。自主教學不僅僅追求學生的發言效果，課堂氣氛，學生是否完成了這些淺層次目標，它也是評價教學質量的一個標準。但在教學中更應教會學生自主學習的方法，引導學生自覺地利用環境因素進行學習等，作為努力追求的方向。

1.培養學生自信心

1.1作肯定評價。我們常發現課上有些學生的發言既沒有錯，但又不符合教師的備課答案，與預設不同。這時教師就能要找尋學生發言中的發現閃光點，加以肯定，然后為他們指出努力的方向，使學生既嘗到成功的快樂，又明確應該如何做。

1.2樹立榜樣。無論是課堂發言，還是課堂練習，讓學生多觀察同一份成功的作業，能夠促進觀察者的有效感。當一個學生觀察到另一個學生成功作業時也會增加他解決問題的自信心。同時對那些成功的榜樣來說，在獲得成功的過程中自我有效感會不斷增強。學生學習時各有所長，教師要發現學生各自的長處，盡可能多地給予發現的機會，使他們在充分展示自己才能的基礎上，進一步增強學好知識的信心。

2.注重學習方法引導

2.1教法服從學法，自主的課堂教學，始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為是為學生服務的，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好方法，從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法.教學中，學生按這樣順序由淺入深地進行組織學習，能逐步達到學懂學會的目的.經過多次訓練，這種教法逐漸會轉化成學生的一種學法。

2.2練習扣住學法。學生有了學習方法，還應轉化為一種能力。認知心理學認為策略性學習能在訓練過程中應用某種學習過程的策略，還能遷移到未訓練的情境中。這就要求教師在教學中要為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將策略轉化為解決實際問題的技能。在教學中應提供多種合適的方法讓學生反復練習，練習的形式越多，學生獲得的策略性知識才會越豐富，越牢固。

3.重視合作學習

"一個好漢三個幫"，在培養學生自主學習的課堂教學中，教師應該教會學生利用環境因素來幫助自己學習。

2.1提供豐富的背景材料。不但要知其然，還要知其所以然。在教學中，除教師收集資料作為課堂的補充外，還要引導學生主動去搜集整理課堂相關的作者、背景材料。這些資料可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的主體，領悟作者的表達方式。

2.2組建學習小組。要引導學生學會向他人請教，首先要提供這種可能，建立學習小組是實現這種可能的一種方式，教師可以把全班同學組成一個個學習小組，當遇到困難時，引導學生在小組內展開討論，或向小組成員請教，當小組成員不能解決這一問題時，還可以向其他小組成員請教，在互相學習中不僅學會了知識，也學會了合作。

教學有法，教無定法，作為教師要知道教會學生學習比學習知識更重要，讓學生成為學習的主人。