新課程標準下的初中物理實驗教學淺談

張一帆

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0185-01

課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性、高效性，就必須遵循特定的教學原則，合理安排教學內容，另外還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。

1.新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

2.實驗前做好充分準備

八年級電學有大量的學生實驗，為避免學生將實驗課當成游戲課，實驗前首先讓學生清楚探究的問題、實驗原理、實驗中注意的問題、達到的目的、需要記錄哪些數據、畫出實驗電路圖及數據記錄表格，然后要求學生小組討論后說出實驗方法，找到最佳方案。如：測量小燈泡的電功率。進實驗室前要求學生明確伏安法測量小燈泡電阻和電功率的相同點，在已有知識積累的基礎上，畫出電路圖，說出測量儀器及滑動變阻器的作用；然后引導學生找出不相同的地方：實驗原理不一樣，三次實驗記錄數據的要求不一樣（第一次，要求燈泡在額定電壓下發光，測出它的電功率；第二次，使小燈泡兩端電壓等于額定電壓的1.2倍，觀察燈泡亮度，測出它的電功率；第三次，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察燈泡亮度，測出它的電功率）在此基礎上，設計記錄表格。學生才會有成就感地走出實驗室。

3.把一些傳統的演示實驗改為學生動手實驗，激發學生探索熱情

傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。蘇霍姆林斯基說過："學生的聰明才智來源于他的手指頭。"一針見血地點明了動手的重要作用。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征。新課程的理念要求，應鼓勵學生自己親手實驗，特別是演示實驗，教師的任務是引導、協助和點撥。例如："探究液體壓強的特點" 演示實驗時，我改為學生動手實驗：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。實驗完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。使學生在"動中思"，"思中探"，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

4.整合傳統實驗與數字化實驗，突破教學難點

信息技術的發展，使中學物理實驗工具也發生了變革，各種傳感器的應用使傳統實驗中的測量技術得到了發展，如dis實驗系統。傳統實驗工具和數字化實驗工具各有特點，傳統實驗工具經過幾代人的使用和改進，設計巧妙合理，操作簡單明了； dis實驗系統集實驗數據采集、顯示、分析、處理等功能于一體等。dis實驗系統之所以能較好地融入到中學物理實驗教學中并得以不斷地發展，正因為它與傳統實驗的有機整合，可以彌補原有實驗中的不足，創新實驗設計思路，使物理實驗教學得到更好地發展。

5.鼓勵學生做好課外小實驗，促進學生對課堂內容的進一步學習

當前物理教學中，部分教師因教學時間緊，認為教材中的小實驗是課后知識，常被視為可有可無，或被棄之不理，然后這些小實驗卻因取材得當，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如，八年級上的"自制潛望鏡"，"利用水盆和平面鏡探究光的色散"，"利用放大鏡自制照機"，"紙盒燒開水"，八年級下的"利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵"，九年級利用"二力平衡巧找重心"，"自制重垂線"，"不倒翁"等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，抽時間讓學生拿來學校展示，并對做得好的可搞"拍賣"。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到一箭雙雕的作用。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法："沒有實驗的課，不算是一堂成功的課"。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。