尊重與信任

宋順德

摘要：本文從班主任班級管理“尊重與信任”的基本思路、內(nèi)容、要求、做法以及注意的幾個問題等方面展開論述。平等對待每一個學(xué)生，尊重個性各異的每一個班級成員；信任學(xué)生是一股自我教育的巨大力量，班主任在平時班級管理工作中要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，尊重和信任學(xué)生，這是班主任做好班級管理工作的關(guān)鍵和前提。

關(guān)鍵詞：班級管理；尊重學(xué)生；信任學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0022-02

班主任班級管理的目的是讓學(xué)生在學(xué)校里不失個性地、有樂趣地生活和學(xué)習(xí)，同時又培養(yǎng)他們基本的公民素質(zhì)，讓他們能夠按照學(xué)校、社會要求，自覺遵守課堂規(guī)則和公民規(guī)范，履行應(yīng)盡的義務(wù)，享有應(yīng)有的權(quán)利。也就是說，學(xué)生的學(xué)校生活應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)知識、掌握規(guī)范、受到關(guān)注、表現(xiàn)個性和行使權(quán)利的多種需要。要實現(xiàn)這一管理目標(biāo)，班主任在班級日常管理中對學(xué)生應(yīng)充分體現(xiàn)尊重和信任。

一、班主任應(yīng)樹立以“尊重、信任”為核心的班級管理理念

1.“尊重”是班級管理的前提。尊重學(xué)生是一切班級管理工作的前提和保障。班主任工作的本質(zhì)是用心靈贏得心靈，這不只是教育的條件，更是教育本身：當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

2.“信任”是班級管理的基石。班主任只有對學(xué)生充滿信任，才能始終以愛的眼光看待他們，以熱情的態(tài)度對待他們，學(xué)生也才能感受到班主任的良苦用心和一腔愛意，才能對班主任產(chǎn)生信任感，班主任與學(xué)生之間才會共處于一種友好、融洽的關(guān)系之中，形成一種良性循環(huán)，教育的效果才會理想。

二、班級管理因“尊重與信任”而精彩

1.尊重學(xué)生。“班主任的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展；而這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學(xué)生的充分尊重”。（1）要平等的對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。對于每一位學(xué)生，我們應(yīng)該尊重其個性，引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，使其個性朝健康的方向發(fā)展。學(xué)生在個性得以被尊重的同時，會表現(xiàn)出充分的自信，并對教師報以真誠和熱忱。（2）要尊重學(xué)生的基本權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的思想。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說：“我們要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由支配的時間。自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們治理的、審美的興趣和需要又是必不可少的。”可見自由的權(quán)利對于學(xué)生是多么的重要。擁有自由的權(quán)利，意味著學(xué)生有了熱情地實現(xiàn)自我，創(chuàng)造的表達(dá)自我的機(jī)會。（3）要尊重學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的人權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時也要尊重學(xué)生的幼稚與失誤。任何一個心智正常的人都有被尊重的需求，一個人只要受到尊重，就能發(fā)揮潛質(zhì)，就可能取得令人驚訝的成功。學(xué)生正處于自尊的培養(yǎng)期和形成期，他們需要來自他人的尊敬，特別是班主任老師的尊敬。作為班主任，應(yīng)該給學(xué)生足夠的關(guān)注，給他們獨(dú)立活動的自由，讓他們擔(dān)負(fù)一些責(zé)任，使他們尊重的需要得到充分而適當(dāng)?shù)臐M足。

2.信任學(xué)生。信任是人與人之間感情聯(lián)系的基礎(chǔ)。心理學(xué)表明，人總是希望自己的能力得到肯定，總是希望得到別人的信任。處于成長過程的學(xué)生更希望得到家長和教師的信任，以此來獲得自信及對自我的認(rèn)可。此時，班主任老師的信任如春日的一縷陽光，會使學(xué)生在感受到尊重的同時溫暖其心靈。（1）信任學(xué)生，相信學(xué)生知錯必改。有的學(xué)生辨別是非的能力、自我控制的能力不是很強(qiáng)，因此常犯各種各樣的錯誤，也有學(xué)生很有可能是經(jīng)常犯同一種錯誤。對于犯了錯誤的學(xué)生，作為班主任一定要靜下心來分析他們犯錯的動機(jī)和成因，告訴他們正確處理問題的方法。我們應(yīng)該相信自己的學(xué)生能充分認(rèn)識到自己的錯誤，能正確處理自己的問題。（2）信任學(xué)生，相信學(xué)生的能力。在遇到各種活動時，我常放手讓學(xué)生去做他們力所能及的事情，盡量讓學(xué)生“唱主角”，我只在一旁提供協(xié)助和建議。長此以往，班里許多學(xué)生為班級服務(wù)的積極性和主動性都被調(diào)動了起來，他們處理事情的能力也在不斷提高。正因為相信學(xué)生有獨(dú)立處理事情的能力，給了他們獨(dú)立做事的機(jī)會，才使得學(xué)生在感受到教師信任的同時有了如此巨大的進(jìn)步。（3）信任學(xué)生，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。“人無完人，金無足赤。”學(xué)生作為個性不完善、有待發(fā)展成長的人，他們身上不可能沒有缺點，但這些缺點也不可能永遠(yuǎn)存在。作為教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個學(xué)生的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面都可能會有自己的獨(dú)特之處。每一個學(xué)生在某個階段的智力水平、認(rèn)知水平、興趣愛好等方面各不相同。教師應(yīng)該關(guān)心和了解學(xué)生的個別差異，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，并加以有效的引導(dǎo)，促使他們的身心進(jìn)一步健康發(fā)展。（4）信任學(xué)生，對學(xué)生有積極的期待。教師的期待是一種重要的教育力量，它通過各種渠道，微妙的傳遞給學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極的效應(yīng)。積極的期待，無形中會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的內(nèi)部動力，從而獲得教育者所期待的教育效果。教師的期待應(yīng)該和一定的傳遞期待的行為相聯(lián)系，讓學(xué)生從教師的表情、眼神、語調(diào)中感到振奮，受到鼓舞，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，從而建立積極的心態(tài)，形成一種積極向上的動力。

總之，教師對學(xué)生的信任是良好的師生關(guān)系建立的基石。教師從尊重、理解、信任的角度出發(fā)去和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用，使學(xué)生在感受到被尊重、被理解、被信任的同時感受到教師對他們誠摯的愛，從而使師生之間的關(guān)系更融洽，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。

三、以“尊重與信任”為核心的班級管理應(yīng)注意的問題

1.尊重不是放縱，如果班級沒有規(guī)矩，班主任很難管理好班級。學(xué)生犯了錯誤，班主任要在尊重的前提下，指出學(xué)生的錯誤，并給予批評（甚至是嚴(yán)厲批評），使學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤（嚴(yán)格要求本身就是對學(xué)生人格的一種尊重），這樣才有利于學(xué)生向有利于身心健康的方向發(fā)展。學(xué)生是一個個獨(dú)立的人，有思想、有主見、有個性，需要被尊重，正如我們尊重其他任何人一樣。但是，尊重不等于放縱，并不是毫無約束與限制的滿足學(xué)生、縱容學(xué)生。放縱只會使學(xué)生變得任性霸道，不考慮別人的感受，沒有基本的約束，這與班主任育人的基本職責(zé)是相悖的。“對意見的表達(dá)，要像魚兒在水里暢游一樣自由；對待紀(jì)律，卻要像巖石一般堅定”（馬克·吐溫）。這句話形象而辯證地闡述了尊重與嚴(yán)格要求、自由和紀(jì)律的關(guān)系。我們批評、懲罰那些在教室里違反紀(jì)律的學(xué)生，并不是不尊重他。相反，恰恰是因為尊重他，把他當(dāng)成有自主能力的個體，我們才向他提出合理的要求，才提醒他尊重別人的權(quán)利。

2.信任不是盲從，“如果你把學(xué)生看成魔鬼，那你就生活在地獄，如果你把學(xué)生看成天使，那你就生活在天堂”，班主任把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段，學(xué)生往往從班主任的信任和期待中體驗到人的尊嚴(yán)，激勵自己不斷進(jìn)取。班主任要使學(xué)生在信任中成長，享受被信任的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時感受信任的壓力，他們就會具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。讓學(xué)生受到道德行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。所以班主任對學(xué)生的信任是一種尊重，是一種肯定，更是一種情意。班主任要信任全班的每一個學(xué)生。信任是一種重要的教育手段。要相信絕大多數(shù)的學(xué)生是積極上進(jìn)的，即使是那些缺點較多的學(xué)生也是如此。但是信任不是盲從，在開展班級工作，組織班級活動中，班主任要給予必要的參謀和指導(dǎo)。班主任的信任是學(xué)生形成獨(dú)立人格的心理需要。這種信任可以極大的鼓舞學(xué)生，可以化為學(xué)生克服自身弱點，改正錯誤，努力進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，可以成為學(xué)生動腦筋，想辦法，克服各種困難，完成班主任交給的任務(wù)的動力。但是班主任在班級管理過程中，不僅要“聽其言”，更要“觀其行”。

總之，在班級管理過程中班主任應(yīng)當(dāng)以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人；尊重每個學(xué)生的獨(dú)立性，從而促使其主觀能動性的發(fā)展。要耐心聽取學(xué)生的意見和建議，充分信任學(xué)生，吸引更多的學(xué)生參與到班活動和管理之中。多一份尊重、體諒，少一點求全責(zé)備；多一點信任、引導(dǎo)、激勵，少一點喝叱；多一點關(guān)心、愛護(hù)，少一點批評挖苦，只有這樣，才能使自己的班級管理如魚得水。