大學物理“問題驅(qū)動”法教學實踐

馬 晴，李耀宗，華雪俠

（咸陽師范學院 物理與電子工程學院，陜西 咸陽 712000）

大學物理是理工科非物理專業(yè)的基礎課程，它不僅為學生學習專業(yè)知識奠定學科基礎，還使學生在科學素養(yǎng)、探究性學習能力和創(chuàng)新思維等方面得到培養(yǎng)。錢彥等在對中美高等教育物理課程教學的對比和啟迪研究中提到，目前國內(nèi)大學物理的教學目標、課程設置、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學方法、考核方式等與教育發(fā)達國家相比還存在很多問題。[1]如果嚴格按照教學大綱的目標實施教學，固有模式使學生不能很好地與現(xiàn)代科技聯(lián)系在一起自主學習；理論教學與實驗教學的分離，會導致學生的動手能力欠缺；教材內(nèi)容按力、熱、電磁、光、近代物理的傳統(tǒng)分類，在經(jīng)典理論所占比例較大的情況下，不利于物理學與其他學科之間的交叉，容易形成大學物理學“無用”的錯覺。

隨著科學技術和社會發(fā)展的進步，在應用型人才培養(yǎng)模式的大背景下，對大學物理課程教學的改革、思考、探究等從未間斷，文獻[2-14]對目前大學物理教學現(xiàn)狀（生源質(zhì)量、教學大綱、教材內(nèi)容、教學手法、課時量、學生學習積極性、社會就業(yè)等方面）進行了剖析，呼吁大學物理教學必須大膽革新，優(yōu)化和調(diào)整教學模式和教學方法。馮林等[3]認為批判性思維教學可以促進學生的全面發(fā)展，趙言誠等[4]從作業(yè)的自主設計入手，避免了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象的發(fā)生，同時也可回避70%與高中相似的物理內(nèi)容，使學生感覺到大學與中學在物理問題分析方法和表述的區(qū)別，并提出教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學模式和教學方法，最大限度的發(fā)揮大學物理的作用。……