Seminar教學法在“制度工程學”課程教學中的應用

趙敬華

摘要：論文分析了Seminar教學模式在“制度工程學”課程教學中的實踐情況，融入了Seminar教學法中的互動性、探討式、學術性等特點，摒棄了傳統的“傳授知識—接受知識”教學模式，實現了“以學生為中心”的教學理念，并對其應用效果進行總結，為相關課程的建設提供有益的啟示。

關鍵詞：Seminar教學法；教學改革；制度工程學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0192-03

制度工程學，這一誕生在中國的新學科，其特點在于建立一套用于制度分析與設計的圖形符號與規則系統，同時利用數學模型方法，使制度研究向科學化方向邁出了重要的一步，較之傳統的制度研究有了較大發展[1]。上海理工大學于2013年起為管理科學與工程的學生開設了“制度工程學與博弈管理”的課程，一年后改為“制度工程學”。至今已有五年不間斷的教學，該課程是同濟大學管理科學與工程、公共管理、工商管理、信息管理等專業的跨專業平臺課，自從開課以來受到了管理學院與管理科學與工程的高度重視。為了更好地完成對該課程的建設，教學團隊經過兩年多的探索和改革，在課程教學過程中摒棄了傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學制度和“傳授知識—接受知識”的傳統模式，采用課堂授課、課堂提問與分組探討、課堂案例分析、課后小論文以及課外咨詢等多種教學手段相結合來實現教學啟發與互動，其中，Seminar教學模式以其能夠體驗師生交流平等、引發學習主動性、靈活性等特點，在課程教學中得到了重點應用。論文以《制度工程學》的教學實踐作為依托，探討Seminar教學法對該課程教學效果的有效性。

一、Seminar教學模式簡介

Seminar[2-5]是德國大學創立的一種教學方式，可譯作討論會、講習會，指的是一小組的學生在教師的指導下就某個專題進行共同研究或探討的學術交流形式[2]。這和傳統的由教師講解理論知識的Lecture（講授）不同，Seminar教學模式是學生就既定主題進行課外研讀和課堂討論，教師只做一些記錄和點評，它的核心在于，如何充分挖掘課程參與者（包括教師和學生）的學習潛能，最大限度地進行多視角、多層次的知識互動，從而深化對當前討論主題的認識，實現學術交流的最佳效果。Seminar教學模式為德國培養了一大批卓越的學者，并使許多大學，如吉森大學、柏林大學因其著名的Seminar教學模式而一躍成為世界知名學府，之后，該教學模式被廣泛引入到歐美各大高校的研究生、博士生和部分高年級本科生的課程中，一躍而成為來自世界各地數以萬計的學子們改造本國教育的榜樣。之所以該教學模式在培養學生方面具有如此高的實踐效果和獨特的魅力，這與它本身所具有的精神實質有關。

（一）Seminar教學法的特點

1.民主性和互動性。Seminar教學模式中，教師引導學生自主學習，或者強調學生在教師的幫助下主動發現和思考問題，它提供給學生充分開放自由的時間和空間廣泛思考、主動交流，從而增強學生的思考和創新能力。此外，該教學模式在民主、平等的氛圍中進行，為學生建立開放、積極的學習環境，學生在教學活動中享有充分的自主權和話語權。

2.激勵性。Seminar教學模式促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力提升為中心的教學思路，能有效地激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識，還能激發學生的創造動機和創造性思維，實現從知識再現型向知識創造型的飛躍。

3.學術性。Seminar教學模式是對傳統教學模式的改革，它將教學和科研緊密聯系起來。它既是培養學生學術能力的教學形式，也是教師和學生進行學術交流和創新的一種研究活動。在實際授課過程中表現的是教學和學生進行共同的學術性探索，與傳統教學模式相比，目的更加明確化、任務更加多元化，教學實踐中滲透著研究的理念。

（二）Seminar教學模式的操作流程

Seminar的教學主體，是所有具有認識和判斷能力的課程參與者，既包括教師，也包括學生；與傳統教學模式只注重效果不同，Seminar教學模式提倡的是一種探究的教學理念，更注重學生的“言之有理、持之有據”和是否能夠“自圓其說”，對最后的討論結果并不看重，操作流程大致分為以下五個階段進行。

1.教師給定選題階段。課程開始之初，教師就會明確本學期的教學安排，并圍繞教學大綱和教學內容提前擬定一些具有討論價值和辯論意義的選題，并明確成果時間和展示要求。學生會自發選擇組成小組進行選題，之后在明確Seminar主題和目的的情況下進入下一步學習。

2.學生自主學習階段。在這一階段，學生圍繞自己的選題通過查閱資料、自主閱讀、獨立思考、調查研究等方式做好充分的準備，形成自己的見解并撰寫相關材料（一般是以論文的形式），各選題負責人需要提前把規范化后的研究成果分發給教師和其他的課程參與者。

3.選題成果展示階段。負責各選題的學生進行PPT展示，闡述研究的核心內容，包括簡要的文獻回顧，自己對問題的看法或基本觀點，成果展示要讓聽眾感受到已經查閱了相應的文獻，對該研究領域的信息有一定的了解，在報告的最后要給出主要的參考文獻。

4.質疑與辯論階段。這是整個Seminar教學模式中最精彩的環節，參與者圍繞上述成果展示，可以向發言人提問，提出與發言人相反的觀點，也可以對發言人的觀點、論據等提出質疑，發言人則對不同意見或質疑進行辯論，從而在交流和討論中完成觀點的碰撞和知識的呈現。在這個階段，教師要善于積極引導學生開拓思路，從多個角度看待問題，從而發散學生的思維，同時掌控課堂節奏。

5.成果點評階段。由教師進行專題評點，包括成果設計的理論回顧、現實應用性、未來展望，并總結成功的經驗和可提升的空間。

二、Seminar教學模式在課程中的應用——以制度工程學為例

“制度工程學”是上海理工大學管理學院跨專業平臺課，2學分，36學時，加之目前上海市教委制定的一對一“坐班答疑”政策，共計72學時。在管理類本科生大三春季學期開課，每學期選修的學生最少為63人，多達87人，選修學生包含中外學生，留學生來源包括美國、南非、哈薩克斯坦等國家，比重大概為10%，授課PPT以中文為主，在Seminar教學模式引入后，特許中文基礎不好的留學生用英文參與，設定Seminar成績為學生總評成績的30%。

（一）選定研討題目

研討題目的選取，除了讓學生能夠對所學課程中的知識點有清晰的認識以外，還要引導學生以這些資源來分析現實中的各種問題、現象等，并著眼于訓練學生的文獻綜述能力、學術研究能力和創新思維能力，這需要給出選題的教師具有良好的學科背景，對交流主題所涉及的學術領域有深刻的了解，熟悉學科前沿的發展動態。“制度工程學”作為管理類學生的跨專業平臺課，涵蓋范圍非常廣，包括補貼制度、稅收制度、專利制度、懲罰制度、獎勵制度、雙獨立制度、回報共享制度、成本公攤制度、競爭制度等，結合現實生活中具體制度設計現象，加上課時量充足，可探討的題目非常豐富。課程團隊從“制度工程學”的課程性質出發，制定出以下6個選題。

（二）任務分配與團隊組合

“制度工程學”的選修學生為大三學生，且課程設置在大三下學期，同時會有一些大四學生因為興趣或學分不夠而加入，加上有留學生合班上課，所以教師在學期開始之前就做好教學日歷，對每個階段要完成的選題進行提煉，以保證研討選題和課程進度緊密相關，同時要在課程第一周就讓學生了解到本學期的研討會安排，讓學生自行組合并有充足的時間自我學習。每個研討選題視班級人數而定，大概由6—10人一組，要求講演時間25分鐘，鼓勵中外學生合作，鼓勵學生完成英文選題，選題和課程進度安排緊密結合，每個章程內容結束以后，會要求學生完成講演。選題難度會隨著章節進程難度有所加深，后面三個會要求學生在掌握基礎知識的前提下完成相關文獻的查閱，并做延展性分析。

（三）學生自我學習

各小組組員集中在一起研讀Seminar材料，分析選題中需要解決的問題及問題存在的原因，積極利用文獻研究法、問卷調查法、比較歸納法等進行研究尋找問題解決的方法。教師則可以充分利用“網絡教學綜合平臺”不斷地和學生進行探討和交流，在“坐班答疑”時間把學生集中起來，針對他們的研究現狀、研究瓶頸、遇到的棘手問題等提出指導意見，學生針對教師的指導意見，持續更新閱讀文獻，進一步發揮主動學習能動性。

（四）闡述與點評

教師利用1—2分鐘的時間介紹研究背景，不做任何學術方面的界定和評價，以免先入為主。之后進行成果闡述，闡述時間為25分鐘，由小組組成負責闡述整體，其他組員負責補充說明，一方面可以避免所有人均等參與，容易導致信息量過大，重點不突出；另一方面也可以避免負責人對某部分內容不熟悉容易一晃而過或講述不清楚。闡述結束后，進入提問環節，教師也可以參與到其中，但僅從專業的角度深化該選題的研究，對學術問題的爭論不做評判性的結論。

三、Seminar教學模式在課程教學實踐中的效果及啟示

“制度工程學”作為一門全新的、國內首創的課程，使得Seminar教學模式對師生的要求都比較高，對于教師來說，從研討會選題的確定、時間分配、學生分組、成果考評等需要詳細落實，對學生來說，在短時間內接觸一門全新的課程，完成專業性的研究也需要投入巨大的精力。但是從幾年的實踐來看，Seminar教學模式也取得了很好的應用效果。

第一，跨專業、跨學科、跨國際的交流與溝通使得彼此知識面的拓展效果非常明顯，學生每學期完成的選題都可以作為教材的補充，到目前為止共有三名學生把選題成果整理成學術論文進行公開發表。

第二，很好地培養了學生的團隊意識和協作能力。Seminar教學模式以小組的形式進行，每個組員都有自己特定領域的任務，而在撰寫材料或闡述研究成果的時候，需要全部研究內容的銜接，彼時，每一位學生為了完成學習任務，不僅要明確自身的職責，更要考慮服從于團隊的整體利益，需要通力合作，學生的團隊合作精神和團結協作能力得到了很大的提高。

第三，對于教師來說，在Seminar教學模式的現實演繹中，師不必賢于弟子，弟子不必不如師，在師生不間斷的互動中，不光活躍了學生的知識視覺領域和發散性思維，也會打破教師固有的思維模式，激活教師的研究潛能。

參考文獻：

[1]孫紹榮.制度工程學[M].北京：科學出版社，2015.

[2]丁寧.借鑒Seminar教學法 提升課程教學質量[J].中國高等教育，2017，（12）：48-49.

[3]張麗紅，胡青平，張秀紅.高校課題教學改革中Seminar教學法的應用概況及狀況思考[J].西部素質教育，2017，（2）：1-2.

[4]羅耀華，肖艷花.信息化環境下Seminar教學法的應用研究——以《學術示范和學術論文寫作》為例[J].教學研究，2017，v40（2）：51-55，124.

[5]于博.營運資本管理教學改革探討——基于Seminar模式的“切面化”教學范式[J].財會月刊，2014，（10）：117-120.

The Application of Seminar Teaching Method in Institution Engineering

ZHAO Jing-hua

（School of Management，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200092，China）

Abstract：This paper analyzes the practice situation of Seminar teaching method in "institution engineering"，which integrated into the characteristics of interactive，academic and exploratory. It is no longer the traditional teaching mode of "imparting knowledge - receiving knowledge"，and achieved the "student-centered" teaching philosophy. Finally，we summarized the application results o as to provide useful inspiration for the construction of related courses.