信息化教學在高職健康評估課程中的應用研究

陳璇

摘要：作為高職院校護理專業的基礎課程，《健康評估》始終是課堂教學的重點內容。就常規的教學方式而言，由于方式與內容單一化，并且主要以教師為主體，因此使得課堂教學效率低下，學生無法真正掌握課程要領，并且多會出現厭學情緒，為此必須對上述現狀進行大力改變。本文通過對信息化教學任務模式進行分析，將信息化教學模式有效的運用于高職《健康評估》課程中。

關鍵詞：信息化教學；健康評估；應用效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0186-02

信息化教學是一種新型教學模式，利用網絡資源與網絡平臺，實現自主化的教學，在較大程度上實現了以學生為中心的課堂教學。《健康評估》作為連接基礎護理學課程與高級護理學課程的橋梁，在護理專業教學過程中發揮著重大作用。為有效地使學生掌握課程要領，幫助學生提升專業能力，應大力運用信息化教學模式，提升學生的學習興趣與質量。

一、關于信息化教學模式的論述

所謂的信息化教學主要是指通過對現代化網絡教學資源與網絡技術的運用，對整個教學過程，包括教學方法、教學內容與評價等進行改變，以使教師與學生能夠完全接受。利用此種教學方法有力地轉變了教師與學生的課堂地位，教師不再是教學的中心，而是轉變為知識引導者對學生進行引導性學習，學生成為教學主體，能夠有效地進行自主探索式學習，符合學生的學習思維方式。

二、《健康評估》課程信息化教學存在的相關問題

就當前《健康評估》課程信息化教學模式運用的現狀而言，由于高職院校并未具有較強的經濟實力，因此并未具備較多的信息化教學器材，無法使所有的學生接受信息化教學；同時部分護理專業教師并未具有較高的信息化操作能力，當進行信息化教學時，無法熟練地使用信息化設備，進而使得課堂教學質量始終無法得到有效的提升。

三、《健康評估》課程信息化教學任務分析

（一）對學情的分析

對于高職院校護理專業的學生而言，特別是一年級學生，由于其并未具有較高的學習自主能力，在課堂中只是聽取教師的講解，因此對教師具有較強的依賴性，同時遇到難題時基本上依賴于獲得教師的解答，因此并未具備較強的實際動手解題能力。鑒于上述問題，教師在設計信息化教學模式時，需要在課程中多添加實踐操作課程，同時需要在教學中設置相關問題并引導學生自行尋找相應答案。

（二）確立教學目標

對于護理專業而言，由于需要經過長時間的學習與培養，才能達到專業人才的標準，因此學校與教師在確立教學目標時，需要從職業崗位標準出發，對知識、能力與素質等三方面內容進行確定，使學生能夠獲得全面素質的提升，為成才奠定堅實基礎。除此之外，在進行教學內容設計時，需要依據不同年級的接受能力，設定具有針對性的教學目標，以使學生能夠更好地接受教學內容，獲得良好的課堂教學質量與教學效率。

（三）手段與方式的運用

在課堂教學中，教師可運用項目教學與情境教學等教學方式，為學生創造接近真實的教學案例，幫助學生盡快適應學習內容。同時，由于信息化教學具有較強的多樣性與開放性，教師還可以運用多種不同的輔助教學手段，例如使用三維仿真、電教模擬、FLASH動畫與視頻等形式，以增加學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，改變傳統的枯燥無味的學習模式，使學生進行自主學習，發揮學生的主體地位，并提升學生的自主探究能力。

四、《健康評估》課程的信息化教學模式設計

《健康評估》是連接基礎護理內容與高級護理課程的重要內容，只有將此基礎內容學習透徹，才能更好地掌握高級教學內容，從而為日后的進一步發展奠定良好基礎。就實際的高職院校護理專業的學生而言，由于其掌握的護理知識有限，若想更進一步掌握抽象與實際的學習內容，則產生較大困難。鑒于上述問題，應大力運用信息化教學模式對《健康評估》課程進行良好的設計，主要包括如下內容。

（一）課前準備

教師在課前需要通過網絡查找相應的教學內容，并依據內容設置相關的問題，之后將問題通過郵箱、微博、微信、QQ等形式發送到班級群聊中，學生可通過群聊進行下載，隨后充分利用課前時間對問題的答案進行網絡搜索，或者形成一定的小組進行相互討論，并在成員之間進行分享。

（二）課內實施

在正式教學開始前，教師可對所有的學生進行分組，并利用簡短的時間對前節課的教學內容進行簡單回顧，以此來引出當節課需要的內容。轉入正題后，教師可通過教、學、做一體的教學方法，結合相應的教學案例，并借助相應的計算機等教學器材為學生講解相應的教學內容，當遇到問題點時，教師則可隨機尋找學生進行回答，以此來檢測學生是否做好充分的課前準備，并將此作為平時的考核記錄。伴隨著教學的深入，當遇到某些抽象或者較難理解的問題時，教師可通過計算機為學生勾畫相應的三維圖像，將抽象知識具體化，以此將教學方式簡單化，便于學生的吸收與理解，進而提升學生的動手操作能力。

（三）課后評價

由小組進行分析討論，依據教師在課前為學生布置的教學內容使所有的小組成員進行綜述，在此過程中通過視頻、三維動畫、情境模擬等步驟，由教師分別對每個步驟進行評價，以此為學生日后的學習提出相應的操作要領。同時還可由學生之間進行相互評價，將所有成員的優點與缺陷進行說明，以此使成員之間發揮優勢，彌補缺陷，并提升成員的總結能力。

五、信息化教學模式的優點與發展趨勢

（一）《健康評估》課程信息化教學模式的優勢

第一，實施個性化教學，有利于因材施教。對于高職院校護理專業的學生而言，由于其具有不同的學習能力，對于《健康評估》課程內容的理解存在一定的差異，若完全按照統一的標準進行要求，則將對諸多學生造成不利影響。而通過實施信息化教學模式后，學生可依據自身的實際能力通過網絡查找相應等級的學習知識，可自由地選擇適宜難易程度與進度的學習內容，以更加有效地掌握基礎知識，進而提升綜合能力。

第二，進行自主探索，有利于提升學習主觀能動性。信息化教學模式下，《健康評估》的教學大綱要求學生進行自主學習，所有的教學內容與問題答案需要通過自主網絡搜索進行查找，因而在較大程度上提升學生的自主探索能力與思考能力，使其思維變得更加活躍。

第三，有利于學生培養協作精神。由于計算機的特有屬性，有力地促進了學生之間協作精神的培養。在進行《健康評估》課程學習時，小組內的不同成員依據自身擅長的領域，扮演不同的角色，在網絡中查找不同模塊的知識，同時通過成員之間的相互評價，使小組成員更加清晰地了解自身不足，并努力進行彌補，同時，也提升了成員之間的合作精神。

第四，有利于創新能力的提升。網絡資源具有開放性與復雜性的特點，學生通過查找相應的教學內容，可接觸到與之相關的其他內容，可以有力地拓展學生的視野。對于《健康評估》課程而言，學生通過搜索相關內容，可了解到教材以外的知識，并通過現有內容進行創新，從多方面、多角度掌握專業課程。

（二）《健康評估》課程信息化教學模式的發展趨勢

隨著新課改的不斷深入，以教師為主題的課堂教學現狀在逐漸得到轉變，教師由知識講授者轉變為學習引導者，學生則由被動的接受者轉變為主動接受者、參與者。相比于傳統的教學模式，學生更加期待信息化教學模式，同時更加期待獲得自主學習時間。

六、結束語

信息化教學模式已成為高職院校護理專業的一種新型教學模式，教師可利用網絡教學資源與計算機等輔助教學手段更加有效地實施教學，同時可有力地提升學生的自主學習能力與創新能力，為學生日后的發展提供堅實保障。

參考文獻：

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[2]唐春紅，尹建康，王燕萍.高職護理健康評估課程模塊教學設計與應用研究[J].中華護理教育，2014，11（2）：108-110.

Application of Informationization Teaching in Higher Vocational Health Assessment Course

CHEN Xuan

（Ezhou Polytechnic，Ezhou，Hubei 436000，China）

Abstract：As the basic course of nursing specialty in higher vocational colleges，health assessment is always the focus of classroom teaching. In terms of conventional teaching method，due to the way and the content of simplification，and mainly take teachers as the main body，thus makes the low efficiency of classroom teaching，students can't really master course things，and will appear the phenomenon of weariness，therefore must vigorously to change the present situation and problems of the above. This paper will apply the informationization teaching mode to the higher vocational health assessment course through the analysis of the information teaching task mode.

Key words：Informatization teaching；Health assessment；Application effect