基于“對分易”教學平臺的成果導向對分課堂

徐玲 丁曉紅

摘要：將對分模式與成果導向教育理念相結合，基于“對分易”教學平臺，創新性地設計成果導向對分課堂教學模式。以《機械設計》課程為例進行實踐，通過“對分易”教學平臺特色功能，實現對分課堂模式下的成果導向課堂教學的內化、評價過程，并體現出成果導向教育“以學生為中心、以成果為導向”的核心特點，關注學生學習的最終成果以及階段性成果，對達成情況進行實時、定量的評價。對分成果導向課堂切實的實踐成果導向教育理念，促進每個學生個性化成長。

關鍵詞：成果導向教育；對分課堂；“對分易”教學平臺；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0098-02

一、成果導向課堂

（一）成果導向教育理念

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）的基本原理是“Success for all”，即所有學習者都能成功。OBE是以學生為中心、以學生的學習成果（Learning Outcome）為導向、反向設計教學及實施教學的教育理念，最初于1981年由美國Spady等人提出，經過數十年的發展和完善，已經形成了一套較為縝密系統的理論體系，經過實踐證實有利于卓越教育的發展。

（二）成果導向課堂的特點

OBE理念注定了對學生學習成果的要求，因此，成果導向課堂具有如下特點：（1）學生與教師都需要明確學習的成果是什么，以及為什么要實現該成果；（2）對學生的學習成果進行階段性的，以及最終的定量評價，要做到評價有標準、有依據；（3）學生對學習的內容需要有一個內化的過程，以此實現知識以及能力的深入理解和消化吸收。

二、對分課堂教學模式及其與成果導向課堂的關系

（一）對分課堂模式

對分課堂是復旦大學張學新教授基于認知心理學原理、最先于2014年提出的一種課堂教學改革的新模式，結合了以教師授課學生、聽課為主的“教授式課堂”以及教師引導學生自主討論的“討論式課堂”二者的精華，結合學生學習新知識的過程特點，進行“對分”，其特點在于：將課程時間一分為二，一半分配給教師講授，另一半則用于學生討論，師生“對分課堂”。

（二）對分課堂與成果導向課堂的關系

對分課堂具體可以分為三個環節：講授、內化和討論。“講授（Presentation）”為對分課堂的第一環節，不能滯后，主要是由教師向學生明確本次課程學習的范圍和要達到的目標；再點明所學內容的難點和重點，并進行適當提示或適度解釋；最后說明學習中可能需要的方法，并推薦學生所需的工具書或學習資料等。

“內化（Assimilation）”位于講授和討論這兩個環節之間，這個過程主要是通過學生自主獨立的學習和思考來內化、吸收新知識。這個環節同樣與OBE理念中要求成果能夠體現學生學習的內化過程這一特征相一致，對分課堂和OBE理念都要求學生切實掌握知識和能力，不止停留在認知這一初級階段。

“討論（Discussion）”是對分課堂的最后一個環節，主要是由學生自行討論前一次課的講授內容以及課后自己的內化成果，實現多角度多方面的思維碰撞。這一環節更好地體現出以學生為中心的觀念，知識的學習成為學生自發主動的行為，為OBE的實現提供基礎。

三、“對分易”教學平臺在成果導向課堂教學中的應用

（一）“對分易”教學平臺

“對分易”教學平臺是面向移動互聯網的新一代教學平臺，從學生和教師的角度出發，電腦端和手機端均可使用，操作簡單便捷，功能豐富。特色功能包括以下幾個方面。

1.作業批閱：學生可通過網絡上傳作業，教師在線批閱，便于統計及存檔，同時作業批閱結果及時反饋給學生，便于學生反思修正。

2.在線練習：教師課前準備，或者課堂中隨時提出問題，推送到手機微信端，學生即時回答問題，結果實時以圖表等統計形式反饋給教師，便于隨時掌握學生學習程度。

3.課堂分組及討論：自動或手動分組，快捷高效，適應不同需求。

4.微信互動：以“對分易”為平臺，師生之間以及學生相互之間互動，作業、分組、成績、公告等信息推送至微信端，及時了解所關注信息。

5.成績冊：自動統計分析在線練習、作業批閱等情況，隨時對學生的學習成果進行定量評價。

6.課堂資源：教師將講授環節中所需的工具書或學習資料上傳到網絡平臺上，便于學生下載分享。

“對分易”教學平臺的諸多特色功能與對分課堂環節高程度匹配，促進了對分課堂的實現。

（二）“對分易”教學平臺在《機械設計》成果導向課堂教學中的應用

首先，教師在進行成果導向課堂教學時，需要明確期望學生達到的學習成果，該成果可以通過“對分易”中的“課堂資源”功能，公示給學生，達到強調效果。“課堂資源”還可以包括講授環節中所需的工具書或學習資料，提前或者課后上傳到網絡平臺上，便于學生下載分享，包括《機械設計》的課堂多媒體課件、課外閱讀資料、相關論壇網站、相關創新競賽等。

其次，為了檢測學生的達成程度，可以利用“在線練習”功能，一方面，預先準備好一套習題，內容為上一次課的重點和難點知識，在本次課一開始時，要求學生們不依賴參考書籍獨自答題，提交之后平臺自動生成答題情況的統計分析結果，教師根據這一結果有針對性地進行講解，糾正學生的錯誤理解，加深知識的掌握程度；另一方面，在課堂講授環節中，隨時打斷，發布一至兩道在線習題，同步評價學生學習效果。

再者，課堂教學之后教師通過“微信互動”功能，以公告形式布置本次課的作業，要求學生通過“作業”功能上傳作業，教師通過在線批閱及時將批閱結果反饋給學生，在兩次課間隔期間留給學生充足的時間對作業進行修正和反思，還能幫助教師對每次作業進行留檔。與此同時，采用“成績冊”功能可以紀錄每位同學在線練習和平時作業的達成情況，隨時對學生的學習成果進行定量評價，也可作為對學生學習成果的評價的參考依據之一。

此外，在采用對分課堂模式的成果導向課堂中，采用“課堂分組”功能，根據不同的需求對學生們手動或自動分組，這一功能對于《機械設計》中要求學生進行簡單機械結構的設計尤為有效。學生在獨立完成自己的設計之后，再通過小組討論的形式，將不同設計題目的同學組合在一起，相互指出設計中的優點或不足；抑或是將相同設計題目的同學組合在一起，對比各自設計的差別，分析其中的優缺點。最后教師對討論的結果進行點評，對其中的問題進行指導，回答學生的問題。

通過一學期的實踐，學生們對于《機械設計》的知識點掌握扎實，并通過多次的設計實踐和討論分析，能夠靈活應用相關知識進行復雜機械結構分析以及簡單機械結構設計。

四、結語

將對分課堂模式與成果導向教育理念相結合，基于“對分易”教學平臺，形成對分課堂模式的成果導向新課堂，成功實踐于《機械設計》課程，充分發揮成果導向對分課堂教學模式下的內化、評價過程，并體現出“以學生為中心、以成果為導向”的核心特點，促進每個學生個性化成長。

參考文獻：

[1]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，（51）6：18-22.

[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016，（3）：116-118.

[3]對分易[EB/OL].https：//www.duifene.com.

OB-PAD Classroom Based on "Duifene" Learning Management Platform

XU Ling*，DING Xiao-hong

（School of Mechanical Engineering，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）

Abstract：To explore new method for outcome-based（OB） classroom teaching，this paper combines the presentation-assimilation-discussion （PAD） class mode with outcome-based education （OBE） concept，innovatively creativeOB-PAD classroom teaching approach based on "Duifene" learning management platform. Take Mechanical Design as practice，we fulfill assimilation and evaluation process in OB-PAD class through special functions of "Duifene". This kind of teaching present the student-centered and outcome-basedcore features，which focus on the final and staged achievements and evaluate the statement status quantitative in real time. The OB-PAD classroom can put OBE concept into practice effectively，and promote the personal growth of each student.

Key words：outcome-based education；PAD class；"Duifene" learning management platform；classroom teaching