基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學

林金山

【摘要】隨著現代化信息技術的迅速發展，教育行業也引入信息技術，作為課堂教學的支持。初中數學作為學生數學學習承上啟下的階段，對學生發展影響重大。翻轉課堂適應了初中數學教學的要求，在數學教學中具有重要應用。本文主要就翻轉課堂教學模式在初中數學的具體應用展開研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中數學 實踐應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0151-02

翻轉課堂是在當今數學教育的基本形式下，教師借助網絡信息技術，向學生提供一定的教學視頻和教學課件，使得學生在課下也可進行有效的學習。通過該類教學模式，學生學習的積極性明顯提高，與教師的交流也明顯增多，數學學習成績出現了較為明顯的進步，對知識的接受程度也明顯提高。

1.傳統初中數學教學的不足

1.1學生學習的主動性不高

傳統數學教學模式下，課堂授課以教師為主體，教師一般采取直接向學生灌輸數學知識定理和解題方案的策略，采取的是填鴨式的教學方法，并沒有真正將學生的實際接受能力等考慮在教學范圍內。學生在課堂上的學習，受到教師的限制，對一些知識不能及時理解，導致學生實際接受過程中出現了一定的問題。

1.2教學方式單一

當今初中數學課堂教學過程中，教師采取的是灌輸式的教學策略。教師通過重復課本基礎知識和板書等基本形式向學生傳授各類數學基礎知識。該類情況下，學生課堂學習過程中容易出現走神等現象，對教師講的教學內容并不感興趣，其學習的主動性和積極性都出現明顯的下降，教師因材施教的教學目的并不能達到，導致初中數學課堂整體處于相對沉悶的教學氛圍之中。

1.3師生缺乏交流

初中數學教學過程中仍沿襲傳統的數學教學模式，教師將自己的地位擺得過高，并不能深入到學生學習中，與學生進行交流，導致學生與教師之間存在溝通問題，教師對學生實際的學習情況和接受能力等也不了解。同時出于對教師的敬畏等心理，學生并不愿意主動與教師交流，導致教師與學生間的距離越來越遠。

2.翻轉課堂教學模式的特點

2.1突出學生主體地位

翻轉課堂教學突出了學生的主體地位，將教師與學生的角色轉換過來。教師在通過信息網絡等向學生傳授必要的基礎知識之后，由學生作為課堂的主體進行交流，教師更多擔任課堂輔導者的角色，就學生出現的各類問題及時解答。該類方式使得學生參與到課堂學習中來，其學習的積極性和主動性也明顯提高。

2.2提高課堂教學效率

翻轉課堂教學模式下，學生對基礎知識的掌握了解從課上轉移到課下，學生可以在課堂上就自身學習存在的問題，向教師進行詢問。這就使得課堂變成了教師向學生答疑解惑的場所和學生自主交流的天地，課堂效率以及教師的教學進程等明顯加快。

2.3轉變教學考查方式

傳統數學教學模式下教師對學生數學知識掌握程度的了解主要通過考試進行，在引入翻轉課堂教學模式后，教師可以在課堂上通過提問，要求學生通過撰寫論文、調研報告等形式自主反饋學習情況。教師對學生的學習情況有了進一步的了解，其教學計劃的制定等也更具有針對性。

3.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體實踐

3.1明確教學目標

在初中數學教學的不同階段，教師教學的主攻方向也各不相同。教師要結合，具體的教學計劃和學生實際的接受程度，對學生開展針對性的教學提高。如在學習二次函數以及拋物線的相關知識時，對于拋物線的形成等，僅依靠教師的口頭講解和板書書寫，學生并不能形成準確的理解。而在引入信息技術后，學生可以在了解二次函數的基本定理定義公式的前提下，對二次函數圖像和公式等形成更為準確地了解，對拋物線的各項性質的認識也更加明確。教師借助信息技術，引導學生在合作中就二次函數的相關知識點展開學習，并就其學習的重難點，向教師進行針對性的提問，推動學生團隊合作意識的培養和師生互動的增加，促進教師教學能力的提高。

3.2引導學生自主學習

教師可結合網絡信息技術的優點，向網絡平臺上上傳一定時長的基本課程和重難點答疑解惑的微課課程，使得學生可以用專門的時間進行專業的學習，同時利用碎片化的時間進行微課學習，將自身學習中遇的重難點吃透，促進學生基礎知識和重難點知識雙向掌握。在此基礎上，教師再向學生布置一定量的作業等，可有效提高學生自主學習的效果。

3.3教學知識內化

翻轉課堂教學模式下，教師并不能只是單純地將課堂教學的內容轉移到網絡教學中，而是應當采取一定的措施，結合初中數學教學過程的重難點和學生實際的掌握情況，要求學生開展針對性的課程調研學習計劃。教師可以選擇引導學生自主出題解題和自主授課，引導學生通過網絡等手段掌握初中數學學習內容，同時引導學生發掘自身容易接受的學習方式。在學生自主授課結束后，教師對學生理解問題的思路以及學生容易接受的教學方式等也有了進一步的了解，有利于教師教學方式的發展提高。教師可有效地借助圖表等形式對學生進行教學，如在對學生進行二元一次方程的教學時，教師可有效地引入汽車追趕問題。甲乙兩輛汽車停留在同一汽車站，甲汽車優先行駛，在甲汽車駛出汽車站40分鐘后，乙汽車向同一方向行駛，五小時后兩汽車相遇，問兩汽車的行駛速度。在進行該類問題的解答時，教師可首先引導學生畫出甲乙兩輛汽車行駛的簡圖，在學生對實際的問題情境有了基本的了解之后，其解題的方向性也更為明確，對二元一次方程的解答問題也有了更進一步的認識。

3.4及時進行課后評價

教師要增加與學生的交流互動，在學生的課堂展示以及課堂交流結束后，對其不同的表現給予不同的評價，在此過程中要注意教師自身的語氣問題，對于表現相對較差的學生及時給予鼓勵，對表現良好的學生給予表揚。同時教師也要引入學生自主評價學生小組互相評價等環節，保證教學評價的有效性。教師也可選擇將綜合評價列入學生的數學最終成績中，調動學生課堂學習的積極性，引導學生積極表現，掌握數學學習的基本方法。

4.翻轉課堂教學模式注意問題

翻轉課堂教學是以網絡信息為基礎的，因而初中數學教師要加強對信息技術的重視及時鍛煉，提高自身網絡信息技術水平，使得教師可以在課堂教學過程中自主解決信息教學中出現的各類問題。學校也要及時提供網絡信息技術以及相應的電腦平板設備的支持，保證校園網絡能夠支持教師網絡授課各項活動的開展。教師要加強對自身錄制的教學視頻的重視，確保將初中數學各階段學生學習的重難點，以及需要掌握的基礎知識等概括在內，教師可利用網絡信息技術改變具體的教學形式，將教學課件等變得更為活潑，引導學生主動學習掌握初中數學知識。教師要注意把握錄制的網課視頻的時長問題，具體時長與學生課堂學習的時長近似相等，同時，教師可錄制時長在3到5分鐘的微課視頻，引導學生對初中數學學習中遇到的重難點知識進行重點解讀，鍛煉學生的實踐應用能力。

5.小結

翻轉課堂教學模式是適應網絡信息化發展和初中數學變革提出來的新型的教學模式，通過引導學生對教師提供的網絡授課視頻進行自主的學習，使得學生對學習內容有進一步的了解。教師可結合發展課堂教學中出現的各類問題，進行進一步的改革，推動學生學習質量的提高。

參考文獻：

[1]安紅玉.初中數學翻轉課堂教學研究[J].神州，2017，（29）：80.