依托導學案，打造高效思想政治課堂

龍桂珍

【摘要】隨著新課改的不斷深化，傳統的教學模式已不能滿足現代教育的需求，優化課堂結構、提高課堂教學效率已迫在眉睫。為此，筆者嘗試實施高質量的導學案教學來打造思想政治課高效課堂。

【關鍵詞】導學案 自主學習 先學后教 合作探究 反饋矯正

【基金項目】本文系廣州市增城區教育科學“十二五”規劃（2014年度）立項課題《高中政治高效課堂實證研究》（課題編號：ZC2014M18）的階段性成果。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0091-02

一、引言

素質教育的大目標，決定了我們必須改變以教師為主體的舊式課堂教學結構，構建以學生為主體的新型課堂教學結構。這就要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的幫助者、指導者、合作者；學生由過去的被動接受轉變為自主、合作、探究學習，真正成為課堂的主人。那么，如何切實轉變教學模式，提高課堂效率，把學習的主動權交給學生呢？ 筆者認為實施高質量的導學案教學是解決這一問題的突破口和關鍵。課堂教學中有效運用導學案導學，可以讓學生以體驗、參與、合作與交流的方式主動學習，激發學習興趣，增強學習思想政治的自信心。下面筆者以《國家財政》（人教版必修1《經濟生活》第八課第一框）一課的課堂教學為例談談如何依托導學案打造高效思想政治課課堂。

二、導學案在打造高效思想政治課的運用

1.找準立足點——研究學生，整合教材

高效課堂突出以學生為中心，教師必須充分地研究學生，了解學情，靈活處理教材，這樣才能設計一份優秀的導學案。以《國家財政》為例，本課的邏輯結構是：由國家參與社會財富分配的必要性，引出財政、國家預算和決算、財政的基本作用——由財政引出籌集財政收入的具體渠道和影響因素、財政收入和支出的關系。這一課內容多，教學難度大。有關財政領域知識對于高一學生來說是比較陌生的，日常生活中較少關注。學生理解起來比較難。教材安排的邏輯結構更多是考慮知識闡述的系統性，但財政的作用主要是通過財政的收入和支出來發揮的。如果嚴格按照課本的邏輯結構，在講解財政的作用這一重點內容時，則需要花費大量的時間，通過例證、分析，才能較好地實現教學目標；之后，又必須重復講解財政的支出及財政收支關系，至后半節，可能會因財政的作用耗時較多而課堂驟顯緊促。因此，在教學結構的安排上，對教材適當調整相當必要。調整后的教材結構，可先對財政的來源、支出分類作出詳細的了解后，再引導學生深入分析財政的作用。先解決“資金來源”——財政收入的渠道和影響財政收入的因素，再解決“資金投向”——財政的支出及收支關系，最后解決“財政的作用”。這樣的調整，內容上并無較大增刪，但更利于學生的認知心理，有助于學生對知識點的掌握。

2.確立切入點——合理定標，指明方向

優質高效的課堂教學，總是得益于導學案中學習目標的正確定位和教學重難點的準確把握。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云；教學上的重點與難點沒有得到落實的話，學生學習上的障礙就不能掃除，心理上的困惑也得不到解除。學習目標的主體是學生而不是教師，是站在學生的角度上講的，它指學生要做什么，要做到什么程度。這就要求教師在制定學習目標時，要充分關注學情，從學生的角度出發設計，要充分考慮學生的知識儲備、認知能力、年齡特征和學習興趣等。在陳述學習目標時，要以學生為主體，而不是以教師為主體。不能出現“使學生”、“培養學生”、“指導學生”等這樣的陳述。

例如《國家財政》學案的第一部分：課標要求、教學目標和教學重難點。

3.抓住著力點——自學生疑，問題引導

預習能使學生加深對重難點的理解與把握，是學生主動獲取知識的一種重要途徑。它能培養學生的自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力，激發他們自覺學習的主觀能動性，從而獲得課堂學習的主動權。通過預習，學生可以回顧與新授內容相關的舊知識，對學習內容做到心中有數，有備而學，為聽課作出預見；也可以理清知識脈絡，形成知識框架，為聽課清除障礙。導學案是培養學生學習能力的手段之一，這就要求教師要通過導學案引領學生學習，重視學法指導，變“授人以魚”為“授人以漁”。在導學案中除了明確學習目標，還應體現具體的預習學法指導。例如《國家財政》學案的第二、三部分。

第二部分：預習要求

1.認真閱讀課本，完成導學案預習部分，并及時記錄預習中的問題和困惑。

2.利用報紙、電視、網絡等手段，搜集有關政府對大型項目投資的資料。

第三部分：通讀教材，思考問題

1.什么是財政？財政實施的渠道有哪些？

2.財政收入包括哪些內容？財政收入最重要的來源是什么？財政收入越多越好，還是越少越好，為什么？

3.什么是財政支出？財政支出分為哪些用途？

4.財政收入和支出的關系，有哪些情況？

5.財政的作用主要體現在哪些方面？如何區分？

提出疑惑：自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中。

學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

4.把握關鍵點——合作探究，交流展示

探究和展示是高效課堂的重要組成部分。課堂通過設計探究問題，讓學生參與交流展示。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命活力。本節課，筆者利用了展示工具“小黑板”，讓小黑板參與課堂教學，有效地激發了學生在課堂上的學習積極性，使小黑板的“反饋、展示、交流”三大功能得以充分發揮，讓課堂真正變成了學生“參與、體驗、感悟”知識的場所，形成了學生展現才華、表達思想、辯論質疑、獲取知識、培育能力、協同合作的表演大舞臺。例如《國家財政》學案的第四部分。

合作探究一：你覺得財政收入受什么因素的影響呢？有同學認為：財政收入越多越好，怎樣正確看待這一觀點？

合作探究二：從財政收入與支出關系看，這是哪種情況？有同學認為：財政盈余對經濟發展有利，財政赤字對經濟發展不利，怎樣正確看待這一觀點？

合作探究三：感悟《2016年政府工作報告》并回答報告體現了財政的哪些作用？并列舉身邊具體的事例加以說明。

各個小組對探究問題進行合作探究，根據教師的分工，各小組依次派代表上臺進行展示，其他小組的同學進行點評、補充、質疑，教師的任務是激勵、引導、評價、適時地點撥和講解。

5.抓好落腳點——反饋矯正，目標達成

課堂進行到最后“反饋練習”環節時，絕大多數的學生能在6分鐘內順利地完成四道題，有效地實現了教學目標。但在做有些題時，學生的答案與筆者的課前預設存在一定的差距，這時候，筆者沒有埋怨和責備學生，也沒有趕緊公布“正確”答案，而是先鼓勵學生談談對題目的理解和選擇的理由，根據筆者的經驗，很多學生在這個“反芻”的過程中就會發現自身思考的不嚴謹，從而自我糾正。這顯然比將現成的答案灌輸給學生要更理想。即使不能自我矯正，還可以通過生生互評、師生互動加以解決。當學生出現各種“錯誤”時，教師要首先肯定學生的積極參與，使學生在愉快的心情中去想問題。同時要留給學生思考的時間，讓他們自我發現、自覺糾正思維上的偏差。

6.挖掘生長點——及時評價，樹立信心

本學期筆者進行了導學案教學，有受益的地方，也有令人作難的時候。特別是在進行小組合作學習中，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為了調動每個同學的學習熱情，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，制定了明確的小組評價制度，按照學習程度的高低分為A、B、C、D四等，評價采用積分制，共分四個板塊：（1）檢查預習；（2）合作探究；（3）展示成果；（4）練習反饋。根據積分評選出 “前期準備”優秀小組、“合作探究”優秀組織、“展示成果”優秀小組、“團隊精神”優秀小組、“練習反饋”優秀小組。就會讓評價的內容更加豐富，也會調動更多學生的熱情和積極性。可見，有效的教學評價能夠促進學生的全面發展和健康發展。

三、結束語

導學案教學法使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂，在課堂內外創設出了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學，促進全體發展。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，使學生在高效互動中激發起學習的自覺性、能動性和創造性，從而真正實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

參考文獻：

[1]黃昭明，戴禮章.走向高效課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2013年05月版

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010年10月版