對小學中年級語文課堂小組合作學習的研究

張筠菁

【摘要】在新課改不斷推進的背景下，學生創造性和主動性的發展就變得愈發重要。基于此，小學語文教學觀念應該在新課改的號召下進行轉變。小學中年級的小學生相相對于低年級的小學生來說，已經具備了一定的思維能力，因此不能在對其運用低年級語文的教學方式。而小組合作學習對于小學中年語文課堂來說，對于教學效率和教學質量的提高具有較大優勢。

【關鍵詞】小學中年級語文 小組合作學習 創造性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0061-02

人類歷史在不斷進步，社會也在不斷變革，社會對于教育也有了新的要求，在小學中年級語文課堂教學的過程中，小組合作學習在小學中年級語文教育中起著極其重要的作用，但是因受到傳統教育思維的影響頗深，小學中年級語文教學依然保持著以教師為主體，以課本為中心的教育思想，這樣的教育思想，嚴重阻礙了合作學習的探究和發展，也打擊了學生學習的積極性，國內外教育家對小組合作學習方法的運用做了大量的研究，不過對于學習過程中的很多細節卻也有限，以期通過本文的研究尋求解決實際問題的一些方針。

一、小學中年級語文課堂小組合作學習的優點

小組合作學習，顧名思義，它是以一定的標準將學生分為若干組，而后賦予學生一定程度的自由，使其在小組內獲得最佳的學習成果。小組合作學習一般會對不同學習能力的學生按照一定比例進行分組，小組內學生的討論可以在一定程度上解決學生在大課堂教學模式中的緊張感問題，使學生都能加入到學習當中。另一方面小組合作學習模式能讓學生學會傾聽，在傾聽中找到自身學習的模式，也可以鍛煉學生的表達能力。

二、小學中年級語文課堂小組學習的積極意義

（一）激發學生的創造力

通常在進行課堂評價時，教師的教學能力占據了較大比例。但是在新課改的號召下，對于學生創造性和主動性的培養變得愈發重要，學生能夠對課堂知識進行全面的吸收已經成為了評價教學質量的關鍵準則。在轉變教學評價觀念的過程中，將合作理念灌輸到學生的腦海中，以此激發學生的創造力。

（二）充分展現學生個性

在小組合作學習中，學生有很多展現自我的機會，教師的作用只是對其進行引導和啟發。學生們在小組中進行討論，你一言我一語的互相交流，這種教學方式能夠充分展現學生的個性，培養其自信，并且推動其學習積極性。

（三）活躍課堂氣氛

在傳統的小學中年級語文課堂里，發言的總是少數的學習優秀的同學，很多同學都不愿意開口。但是在小組合作學習中，很多同學都開始闡述自己的想法和觀念，使課堂氣氛得以活躍。如此一來，也提升了教師開展語文教學的動力。

三、小學中年語文課堂小組合作學習的開展方式

（一）合作學習過程

通常在小學中年級語文課堂里，學生只是被動的接收知識。但是小組合作學習需要教師和學生之間形成一個良性的互動，教師在參與小組合作學習的過程中，只能對學生進行指導。對于小學中年級語文教學來說，教師可以在課堂上通過引導的方式，幫助學生發現自我并且建立自信，使學生在日后的成長道路中能夠積極地展現自我并順暢地與他人溝通。教師在教學中需要擅于發現學生的優點，令學生們產生積極地互動。

（二）合作學習方法

小組合作學習十分強調學生在教學中的主體地位，但這并不是說所有的學習任務都由學生獨立完成。教師應該在短時間內為學生講授所需要的知識，對相關資料進行補充。與此同時，還應該使學生養成自己解決問題的習慣，促使學生們的創造性和主動性得到培養，以此提升教學質量。

（三）合作學習情境

在小學中年語文課堂運用小組合作學習時，教師可以創建適當的情境，對學生們的個體發展進行關注，促進學生之間的合作和交流。在實踐中，教師適當地鼓勵學生之間展開競爭是對學生的交流合作有所幫助的，促進學習效率的提升。

（四）優化評價機制

對于小組合作學習的評價，個人、小組和教師評價這三個部分缺一不可。個人評價能夠在合作中促使個人素質得到提升；小組評價是對小組成員之間的互動結果進行強調；教師評價不能太過片面，應該從整體出發，促使學生真正感受到評價的價值。

四、結語

在小學中年級語文課堂中運用小組合作學習，能夠幫助學生與他人展開積極地合作和溝通，并且共同完成學習任務，這對教學質量的提升具有一定的促進作用。但是小組合作教學生，教師應該在尊重學生的基礎上對其進行引導。因此教師在課前需要做好充分的準備，并且在課堂上耐心地引導，由此實現小學質量和效率的最優化。

參考文獻：

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[2]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（01）：245-248.