唯物史觀在歷史教學中的應用

焦波

【摘要】如何培養學生理解和運用歷史知識是每一位歷史教師始終關注的有效實施教學的重點問題。而唯物史觀則是掌握歷史知識，理解歷史發展和運用歷史思維解決實際問題的有效手段。因此，本文意在提出歷史學課核心素養的前提下，結合自身教學經驗，對唯物史觀在歷史教學中的運用進行解析。

【關鍵詞】唯物史觀 歷史教學 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0054-01

引言

在歷史教學過程中，教師傳授的不僅僅是歷史知識，還應當包括歷史解析方式。只有確保學生在歷史學習過程中掌握學習方法，才能具備高瞻遠矚的見識。而唯物史觀是運用歷史唯物主義觀點解釋人類發展規律，這對于培養學生學習方法和核心素養意義重大。

一、唯物史觀定義解析

所謂的唯物史觀通常指的是唯物主義，也就是人類社會發展所需要遵從的科學規律，是馬克思主義哲學的主要構成元素，也是科學的社會歷史觀和轉變社會的方法論。唯物史觀主要包含的內容有：生產力和生產關系之間的聯系、經濟基礎確定上層建筑、上層建筑反作用于生產力。倘若上層建筑和生產關系限制了生產力的發展，那么必將招來革命。

二、唯物史觀在歷史教學中的運用

（一）始終以社會存在確定社會意識的觀點解析歷史

唯物史觀對于社會存在決定社會意識的觀點是學習歷史的起始點。在歷史教學過程中，教師應當以這樣的觀點引導學生解析歷史事件和問題。教師在教學的過程中可以指導學生理解、認識和運用唯物史觀去解析歷史，從實際生產中發現事物本質。要知道，一切社會變遷和政治變動必將有其最根本原因，這樣的話，學生可以層層解析，從復雜的線路中發現一條歷史命脈，從而了解事件本質內容。

（二）始終用具體問題具體對待的方式解析歷史

就客觀存在的事實而言，具體的問題應當具體分析，這也是唯物史觀之下的基本要求。將產生的問題放入到歷史事件當中去解析就是從事件發生涉及到的人物、文化、社會和機制當中去解析。比如，在學習商鞅變法的時候，其主要使用的方法是重農抑商的政策，從封建經濟發展上來說是有利的。其主要是由于戰國時期封建經濟還處于起步階段，社會生產力還不夠發達，農業的發展不僅僅可以保障人們的生活需求，還可以為手工業的發展提供原材料。所以，相對商業發展而言，變法是有利于社會穩定。然而在清末的時候也采取了此項政策，但是由于清明的經濟已經具備一定的規模了，再加上資本主義已經處于萌芽狀態，此政策的實施限制了經濟發展，因此受到各界的抵制。

（三）始終用聯系的觀點解析歷史

在歷史的長河之中，不管是什么歷史現象，其出現必將是由于多種因素導致的。一個事件產生之后必將帶動一系列的社會反映。一定的社會政治、經濟活動、思想文化等都是相互發展、相互影響的，在同一個時間段，這些因素必將具備其獨特的時代特點。相同歷史時間段其社會現象之間也必將存在共性和必然性。它們之間或有直接的聯系，或有間接的聯系。

在歷史教學過程中，教師指導學生用聯系的觀點解析歷史事件，可以發現揭示一個時間的結果的同時發現各個時間之間的聯系，并創建一套歷史發展的知識體系，從而最終提升學生歷史思維能力，也可以全方面的掌握歷史事件。

（四）掌握階級解析方式

在階級社會當中，人們日常行為和思想必將離不開階級的影響。就統治階級來說，無論是地主還是奴隸主，其必將維護自身階級的權利。有的時候統治階級會使用一些措施改善被統治階級的利益，但是從根本上來說都是為了緩和兩種階級的矛盾、穩定社會經濟、鞏固自身地位。所以在解析這段歷史的時候需要學會用階級解析的方式去了解歷史，以此才能獲得事件的本質。

確定一個人、團體、政黨的政治態度的其實就是階級的利益，而階級的利益本質上就是經濟價值。所以，在分析階級歷史的時候要注意隱含的政治思想爭斗背后的經濟關系。比如，在中國近代史中，康有為和梁啟超可以說是資產階級維新變法的主要倡導者。他們主張創立君主立憲制，此項要求從本質上來說就是資產階級利益的要求。倘若只從兩者的身份去評價，那么就只能將其歸為封建地主的利益，也無法正確的解析歷史真相。

結束語

在歷史教學過程中，只有堅持唯物史觀去解析歷史事件，才能提高學生辨別、解析歷史問題的能力。也可以幫助學生在錯綜復雜的事件中理清脈絡，找出事件發生前、中、后所有階段的真相。毫無疑問的說，唯物史觀對于幫助學生樹立正確科學歷史觀意義重大。

參考文獻：

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