淺談基于學生主體性發展的教育實踐與研究

李艷 邵立平 劉文杰

摘要：主體性教育是教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。班主任要把握教育契機，將教育的功能發揮到發展學生的主體性上來。

關鍵詞：主體性發展；啟發；引導；實踐與研究

主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。

學生的主體性需要通過多種形式進行，其中教育有著它重要的引導作用。從培養人的社會化和個性化的角度來說，教育的本質就是對個體主體性的培養過程，是一種主體性教育。在班級教育中，班主任完全可以利用各種教育契機，將教育時機推向學生的主體性發展上來。

一、多讓學生出謀劃策

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”班主任應該積極發揮學生的主體作用，為他們提供一個自主管理、自我教育的平臺，讓學生學會成長，從而實現學生的自主管理。 借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。

因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

新學期伊始，學生們滿懷期待迎來新學年。在他們小小的心靈中，他們渴望生活在一個寬松、和睦、融洽的集體中。利用學生美好期待，讓他們給新學年畫上藍圖。學生的一份份設想是那么富有新意，遠遠超出我的想象。利用班會時間，我和他們會針對這些設想進行討論。第一關就是討論設想是否具有可行性。那些不切實際，操作困難的設想自然會被淘汰出局。剩下來的設想要在小組中確定操作流程。在下一個班會，我們又會討論其操作流程的可行性。大家在暢所欲言中完善活動計劃。這樣既讓學生感到自己是班級的主人，培養了學生的主人公責任感，同時，這一學年學生的檔期安排的滿滿的，他們哪還有時間滋生事端呢。這正應了魏書生說的“學生破壞紀律多是無事生非，要是有事做，他哪里有閑工夫生事端？……讓他們人人有事做，事事有人做。”

二、多在活動中做好思想教育

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。每項活動，無論是全校性的、班級的，學生都特別在乎自己的表現，別人的評價和活動的結果。班主任要特別關注學生參與活動過程中的情緒變化，及時疏導學生的不良情緒，促進學生健康快樂的成長。

特別是像運動會類的競賽性活動。學生信心滿滿地參與了比賽，比賽之后，又是幾人歡喜幾人悲！歡喜的人不用多說，欽佩的目光會照耀他今后的在校生活。悲傷的人則是教師急需安撫的對象。小學生在自我意識上更多的依賴他人對自己的評價，尤其渴望得到權威人物——教師的肯定評價。作為權威人士的班主任在這時就是給他們自信的陽光。

一次運動會，小磊在我面前發下“200米跑力爭第一”的誓言，沒曾想賽場上出現一匹“黑馬”，使得他的“誓言”成為了一次失言。他哭得很傷心。我知道，處理不好就會使他在同學面前失掉顏面，從此就會一蹶不振。會后，我讓學生們談到運動會的感受。當然，學生談到最多的還是那些出盡風頭的“英雄人物”。我看到，小磊深深地低著頭。他在這里的每一秒一定感到是煎熬。這時，我話鋒一轉，對全班學生說道：“你們談到的‘英雄確實令人欽佩。”那是汗水加上運動天賦的成果。我們的身邊有這樣的同學，他沒有感受到鮮花和掌聲，無緣站在領獎臺上。然而，今天我要說，他比冠軍收獲還要多，因為比享受成功更難做到的是面對失敗。一個人只有敢于面對失敗，才會有可能成功啊。如果一次失敗就把他打擊得潰敗不堪，那么他一定會在今后的路上因為害怕失敗而不敢迎接挑戰。那樣的話，他雖然不再失敗了，但事實上，他也永遠失去了成功的機會。我知道，此時此刻小磊也需要一份面對失敗的勇氣！”隨之，全班一陣熱烈的掌聲送給了小磊。

三、多站在學生角度考慮問題，處理問題

小學生由于受自身認識水平發展的限制，容易產生認識上的自我中心，有的學生在人際交往中遇到障礙往往不會從自身角度分析，總是覺得別人對自己有看法，牢騷滿腹煩惱重重。如果能幫助孩子從改變自身做起，端正交往態度，問題便迎刃而解了。

班級是一個小社會，學生間發生口角，摩擦是免不了的。這些小矛盾一旦惡化，學生間也就沒有了道理可言。這時，班主任如果只是批評一方，那當然會使這一方認為自己的還擊有理；如果都支持，另一方則會感到班主任偏袒。學生一旦有了這種想法，以后他也不會再信服教師了，所以班主任要巧妙解決。

1.多傾聽

其實，學生間的不愉快只是他們一氣之下之所為。氣不消，班主任的話再好聽他們也聽不進去的。因此，當學生站在自己面前時，讓雙方多傾訴。這時的學生會像黃河決口一樣說得滔滔不絕。學生在班主任面前理直氣壯的把話說出來了，氣也便消了一半。每當這時，我一定聽得非常認真，不時的還會感同身受地點點頭。這時，班主任一定要有極大的耐心聽取，讓他們感到老師是理解他們的。等到雙方情緒穩定了再來處理矛盾。

2.多提問

這種提問是班主任在探求學生發生矛盾時學生的心理活動。行為是外顯性的，而心理活動是支配行為的內因。每當這時，我會向雙方不時的提問。讓雙方都明了對方在當時的感受，努力實現能夠理解對方的感受。同時意識到自己這樣的舉動會給對方帶來怎樣的感受。

在一次雪碧事件中，一對好朋友大打出手，原因很簡單。小魏的雪碧被小淼碰灑在地上，雪碧流了出來。等到小淼拾起時已剩下半罐雪碧了。“哦，聽了這么多，我有些問題想問問你們倆。”“小魏，你認為小淼碰灑你的雪碧是故意的，你當時為什么這么想？”“小淼，在上學的路上，小魏對你一直捅捅逗逗的，他自認為是在和你玩耍，而你是這么想的嗎？”當我將整個事件加上雙方的心理活動講述一遍之后，我從他們臉上看到了理解。

3.多假設

事件解決到這里還不算圓滿。為了他們能夠清楚地認識到自己的錯誤，做到理解他人，和諧與他人交往。這時我會引導學生將整個事件假設一遍，這樣他們很容易發現自己的問題所在。“小魏，你是將小淼看作自己的好朋友才和他捅捅逗逗的，假如你將當時的想法說出來，你認為事情還會是這樣的嗎？也許會是怎樣的？”“小淼，你當時很反感小魏的行為，如果當時就將感受說給他，你認為好朋友還會這樣對你嗎？事情又會怎樣？”

學生間的事沒有小事，每一件事都需要教師認真對待。像這類事件，教師還是本著說和的方向化解雙方矛盾，這樣學生才會在今后的生活中能夠正確認識自我，對待他人。

四、多發揮集體的正確輿論

在班集體中，我們常常見到"隨生附和"，"人云亦云"的現象，這些是從眾的表現。從眾是指在一定形式的集體壓力下，孩子放棄個人的立場，在觀念上，行動上與大家保持一致的社會心理現象。因為孩子的年齡小，依賴性強，辨別是非能力差，因而容易從眾。所以，教師在班級管理中，要充分考慮這種從眾心理，在參與學生的討論時，應該有充分的準備，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，促進集體的團結，樹立良好的班風。

同時，集體的正確輿論可以約束學生不良行為，幫助學生改掉自私自利的毛病，很好地培養他們遵守紀律的自覺性。我會經常將身邊發生的小事放到班會中討論，學生在你一言我一語中發現問題，從而端正了思想。同時也嚇退了那些一己私利的想法。

多年的班主任工作使我認識到，班級教育中要融入學生的情感體驗。有情感體驗，才有思想感悟；有心理認同，才有品德內化。提高班級管理實效，就要重視學生的心理特點，利用主體性教育很好的促進班集體建設。

參考文獻

[1]《小學生心理發展與心理健康》.趙淑文.首都師范大學出版社

[2]《小學班主任工作藝術》.張道祥.首都師范大學出版社

[3]《主體性教育》.張天寶.教育科學出版社