思想政治理論課課堂與傳承紅色基因

龍飛

摘要：紅色基因是黨和人民在革命、建設、改革時期形成和培育出來的優秀革命傳統和優秀革命文化，集中展現了中國共產黨人的理想信念、精神風貌、道德情操。思想政治理論課課堂作為高校立德樹人和紅色基因傳承的主陣地，對于培養大學生正確的人生觀、價值觀起到主導的作用。而當前高校思想政治課課堂傳承紅色基因方面存在室內課堂教學引導力不夠、社會實踐課堂實效性不強等一系列問題。因此，要發揮高校思想政治理論課課堂傳承紅色基因的主渠道作用，就要將“社會大課堂”和“室內小課堂”相結合，創新課堂教學方法，將紅色基因傳承貫穿于高校思想政治育人的全過程。

關鍵詞：紅色基因；思想政治理論課；課堂教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0040-03

一、“紅色基因”對大學生科學思想形成的影響及意義

紅色基因是大學生思想政治教育和社會主義核心價值觀教育最為重要的資源，也是促進大學生全面發展和健康成長的重要精神支撐，更是大學生堅定理想信念、為社會主義事業奮斗終生的動力源泉。新時代的大學生，面臨的國際局勢日益復雜，意識形態對立更為嚴峻，各種不良社會思潮侵襲更為激烈，各種思想和價值觀念利用互聯網充斥在校園內外，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。大學生的思想陣地如果不用正確的思想去占領，錯誤的思想就會去侵蝕，大學生需要傳承紅色基因，用科學的思想和堅定的信念武裝頭腦。

紅色基因作為一種優秀的精神品質和光榮傳統，既是大學生堅定正確意識形態，抵御不良思想，培育社會主義核心價值觀的力量之源；也是大學生端正思想態度，堅定文化自信，自覺擔負起歷史使命的精神支柱。高校理應發揮好思想政治課課堂這一個傳承紅色基因的主渠道，遵循大學生思想接受規律和思想政治課教育教學規律，創新思想政治課課堂教學模式，將“社會大課堂”和“室內小課堂”相結合，通過校內和校外兩個平臺，突出理論聯系實際、寓教于行，對學生進行深入的、系統的馬克思主義理論和紅色文化教育，引導學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決各種現實問題，在實踐探索中逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，為黨和國家培養全面發展的社會主義現代化的接班人和建設者。

二、“紅色基因”在思想政治理論教育教學中面臨的問題

（一）室內課堂教學引導力不夠

思想政治理論課課堂教學效果和引導力的提高，要靠課堂教學說服力和感染力的加強。然而，當前一些高校思想政治課教師課堂教學做不到講深講透、旁征博引，對于紅色文化知識也是一知半解，在傳播紅色文化引導大學生思想意識和價值觀念上存在很大的問題，難以讓大學生入耳入腦入心，甚至引發逆反。

一是部分高校思想政治課教師對于大學生紅色基因傳承的價值和重大意義認識不足，在思想觀念上意識不到當前社會經濟條件下大學生傳承紅色基因、堅定思想意識的極端重要性。有些教師認為紅色基因并不是教學教材和教學目標規定的內容，并不是講課的重點，也可以不講；有些教師認為傳承紅色基因不過是在課堂上講一些革命英雄故事、插播幾張革命歷史照片，是可有可無的內容；還有些教師認為紅色基因傳承并不是學術性、理論性的課題，思想政治課只要講好教材、完成教學任務就可以了。二是思想政治課課堂教學與紅色基因傳承融合不緊密。紅色基因傳承與思想政治課立德樹人的教學目標相一致，承載紅色基因的紅色文化資源是思想政治課有效的教學資源，但有一些思想政治課教師并沒有利用好紅色文化資源豐富思想政治課課堂，仍然是“對著學生讀教材”；還有的教師雖然利用了紅色文化資源充實課堂教學，但存在紅色文化與思想政治課教學“兩張皮”的現象，只能展示紅色文化資源，不能夠發揮紅色文化資源的育人效果。三是利用思想政治課傳承紅色基因方式創造性不夠。思想政治課教學和紅色基因傳承都是“以理服人、以情動人”的育人活動，思想性、理論性較強，課堂教學比較枯燥。有些思想政治課教師不十分了解大學生的需求和興趣點，不懂得創新教學方法和教學手段，長期以理論講述的方式教育學生，停留于“滿堂灌”的注入式教學，很少采用啟發式教學去引導學生通過學習和思考提高覺悟。還有些教師思維和教學水平跟不上時代的要求，不會利用互聯網技術、不知道采納網絡資源，對于新的課堂教學方法了解不多。

（二）社會實踐課堂實效性不強

馬克思認為“社會生活在本質上是實踐的。”紅色基因傳承既需要課堂教學，更需要融入社會實踐，提升社會實踐課堂的實效性。當前各地高校思想政治課雖然普遍開辟了社會實踐課堂，但實踐教學水平參差不齊，育人效果不佳，整體水平不高，在傳承紅色基因方面所能發揮的作用不是十分明顯。

一是思想政治理論課實踐教育平臺建設薄弱。紅色實踐教育基地是思想政治課實踐教學的重要平臺，將紅色實踐教育基地打造成思想政治課實踐教學課堂，可以有效地將紅色文化資源轉化為思想政治課教學資源，提升思想政治課的育人效果。當前高校思想政治課實踐平臺建設薄弱，有很多紅色遺址、故居、博物館并沒有成為思想政治課的實踐教育基地；有的地方出現校地聯系不緊密的情況，高校即便是與紅色實踐基地簽訂了協議，日常教學中聯系也非常少，學生也很難實地了解紅色文化。二是思想政治課體驗式教學參與份額較少。體驗式教學能夠讓大學生在親身實踐中感受紅色文化的熏陶，利用思想政治課社會課堂傳承紅色基因。但當前高校思想政治課普及面廣，課堂教學學生人數眾多，體驗式教學基地不能滿足思想政治課教學的需要，雖然高校會組織學生前往紅色革命遺址參觀體驗，但往往局限于部分學生干部和優秀學生，每一位大學生思想政治課體驗式教學所能享受的份額和獲得感較少，很多學生被迫停留在室內學習，對紅色基因內化認同缺乏實踐的理解。三是思想政治課教學紅色主題活動形式感嚴重。紅色主題活動能夠讓大學生學習領悟到的紅色精神在實踐中外化為具體行動，并在實踐心得感悟中內化為可傳承的紅色基因。但當前思想政治課社會實踐環節常常以提交一篇調查報告作為考核材料，日常活動較少，更談不上紅色主題活動；還存在一部分高校思想政治課教師會組織學生進入社會參與文化宣傳活動、志愿者活動、敬老活動，但往往這些活動只停留在活動上，缺少活動后的反思與紅色基因的轉化，不能很好地發揮實效。

三、“紅色基因”在思想政治理論教育教學中的建議

（一）傳承紅色基因要用好“室內小課堂”

高校要牢牢依托思想政治理論課“室內小教室”這個重要平臺，在課堂教學中有效地融入紅色文化資源，結合思想政治理論的邏輯體系和大學生的思想特點和發展規律，創新思想政治課課堂教學方法，讓大學生傳承紅色基因既要“入耳、入腦”，又要“入心、入行”。

一是要積極推進紅色基因“進教材、進課堂、進頭腦”。紅色基因是馬克思主義中國化的產物，其蘊含的精神品質可以與高校思想政治課的教學內容和教學目標有機結合起來。紅色基因的生成過程與《中國近現代史綱要》課的教學內容高度契合，可以用各類紅色資源、紅色文化故事把中國近現代的歷史脈絡串起來，用一個個的紅色事跡豐富“綱要”課樸實的教材；在《思想道德修養與法律基礎》課程中，可以用革命年代無數共產黨人為實現民族解放和共產主義的理想信念、艱苦奮斗、敢闖敢干的精神事跡來升華課堂，讓感人至深的紅色基因進入大學生的腦海，內化于心。高校通過紅色文化資源“三進”活動的開展，可以使思想政治課課堂教學內容更鮮活，形式更多樣。

二是要充分利用地區紅色基因。要調動大學生的思維興趣，激發大學生的學習積極性，必須要改變傳統脫離學生熟悉的環境的“空洞式”說教。要充分利用本地區的紅色基因，融入高校思想政治課課堂教學，改變當前部分學生對思想政治課的抵觸心理和情緒。在課堂教學中，要適當地融入本區的革命歷史，在相關章節補充地方革命史實，以此更好地論證教材的理論觀點，增強教材理論觀點的說服力和可信力。高校可以充分開發和利用本地區的紅色基因和紅色校史基因，把地區紅色資源和學習的紅色歷史融入思想政治課教學中，讓大學生了解身邊的歷史，感受腳下這片歷史的紅色過去，感受本地區和本校革命先輩拋頭顱灑熱血的英雄過往和一代代革命志士的紅色基因，從而更有效地抓住思想政治課的教學目標和精髓，提高思想政治課的思想指導和精神引領作用。

三是要創造性地使用紅色文化資源。承載紅色基因的紅色文化資源是一種具有中國特色的先進文化資源，具有獨特的育人功能。思想政治課教學和紅色基因傳承都是“以理服人、以情動人”的育人活動，其吸引力并不如偶像劇、打網絡游戲等娛樂活動，那就需要思想政治課教師創造性地把紅色基因融入思想政治課教學中，不斷提升思想政治課課堂教學的感染力和吸引力，讓大學生對紅色基因喜聞樂見、樂于接受。在高校思想政治課課堂教學中，可以結合課堂教學的需要，讓學生誦讀毛澤東同志的經典詩篇，感受當時面臨的革命艱險和戰斗勝利的“揮斥方遒”；可以結合課程進度，在課間插播《井岡山》、《建黨大業》等電視電影，讓大學生“回到過去”，直觀地感受和傳承當時的紅色基因，以生動影像為枯燥的課程潤色；或是利用網絡資源，尋找當代紅色基因傳承實例，為學生做榜樣。善用紅色基因、寓教于紅，寓紅于樂，在多元化、多樣化的思想政治課課堂教學中，讓學生深層次地了解紅色基因的多種表現形式和多樣化的表達方式，在大學生認同接受的教學方式中培育出“又紅又專”的新時代大學生。

（二）傳承紅色基因要用好“社會大課堂”

高校思想政治課要充分發揮“社會大課堂”的作用來傳承紅色基因，才能夠把大學生內化的紅色基因有效地外化，并在實踐活動中再次進行更深入的內化，實現紅色基因傳承的實效。

一是要讓大學生經常性地參觀紅色革命教育基地。社會實踐教育作為高校思想政治課的關鍵一環，教學者可以在課程需要時組織學生參觀紅色革命教育基地，有目的地開展一些紅色主題活動，實現實踐教育與課堂教育的有效銜接。如高校可以與南昌八一起義紀念館、井岡山革命烈士紀念館等紅色紀念館共同建立教學實踐基地，構建校地紅色資源共享機制。可以在講述井岡山革命根據地建設時組織學生赴井岡山參觀革命遺址；可以在紀念長征勝利80周年之際，學校組織學生在長征第一渡感受紅軍長征歷史。通過參觀一個個紅色基地，瀏覽一張張紅色照片，傾聽一個個紅色故事，促使大學生在接受紅色教育的同時能夠把黨和人民的紅色基因轉化為實現中華民族“兩個一百年”目標的奮斗基因、行動基因。

二是開展現場體驗式教學，提升大學生的思想境界。現場體驗式教學在一定程度是課堂教學的補充和豐富，與課本教材的教學目標相得益彰。通過利用紅色紀念場館，結合革命實物進行教學，在培訓講師的講解下，大學生在紅色遺址現場體會當時革命先輩的紅色精神及其傳承的紅色基因。高校可以結合思想政治課教學需要，組建大學生紅色文化宣講團，赴井岡山、原中央蘇區等地開展現場體驗式教學活動，尋訪革命前輩和烈士后代，瞻仰革命舊居舊址，查閱地方黨史文獻，收集整理紅色故事，讓大學生在紅色革命遺址現場體驗學習時，感受當年老一輩革命家艱苦創業，為革命拋頭顱灑熱血，為理想不懈奮斗的精神基因。這樣就能有效地把思想政治課的教學內容和所需要傳承的紅色基因進行升華，大學生也能在實踐中接受、認同紅色基因。

三是開展紅色基因踐行主題活動，在實踐中傳承紅色基因。思想政治課的“社會大課堂”不僅需要大學生去學習、去體驗、去感悟，還需要大學生勇于實踐、積極參與、在親身活動中傳承紅色基因。學的目的在于用，知情意行落實在“行”，思想政治課目標的達成在于能夠在社會實踐中落到實處。利用思想政治課傳承紅色基因要結合大學生的實際需要，開展一系列有思想內涵的實踐活動，如重要紀念日紀念活動、校外紅色精神宣講活動、志愿者公益活動等，通過這一系列活動，讓大學生在活動中認同紅色基因，讓大學生在活動中傳承紅色基因。如高校可以利用思想政治課“社會大課堂”開展憶先烈主題班會、城市志愿者、鄉村支教、社區敬老愛老等活動；也利用暑假組織紅色文化宣講團深入大中小學、社區、鄉鎮或是少數民族地區開展紅色文化宣講活動，向他們講述革命故事和黨的先進事跡。讓思想政治課“社會大課堂”活起來，也讓大學生能夠在活動中繼承紅色基因，也能在實踐中傳承紅色基因。

總而言之，“兩個課堂”相結合傳承紅色基因是對傳統紅色文化教育模式的創造性突破，能夠有效地克服傳統紅色文化教育中重視理論教育、“灌輸式”教育的缺點和忽視社會實踐教學的錯誤傾向，能夠有機地將校內、校外兩個課堂相融合。“兩個課堂”相結合完整地體現了高校思想政治工作的完整性和大學生紅色基因傳承的目標要求，做到了學習與實踐的高度統一、學校與社會的高度統一。高校要根據思想政治課教學改革目標和大學生思維發展的實際，將“社會大課堂”和“室內小課堂”兩個課堂有機結合起來，既能夠提高思想政治理論課的實效，又能讓大學生更好地傳承紅色基因。

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