臺灣翻轉課堂實踐對《大學英語》課程改革的啟示

劉倩

摘要：翻轉課堂作為一種新興的教學模式為教育實踐提供了更多的可能性。然而《大學英語》課程的翻轉之路卻并不順遂。本文選擇參考臺灣地區學者的成功翻轉經驗，發現其中具有共性的關鍵特征，并以此切入，探討《大學英語》翻轉的可行之策。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；臺灣地區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0095-02

一、大學英語課：困中求變

（一）大學英語課之困

大學英語是我國高等教育中一門重要課程，改革開放以來，我國大學英語教學取得的成功有目共睹。然而由于歷史因素，課程總體來看仍然比較薄弱，與社會和經濟發展的需求仍存在一定的差距。進入21世紀后，我國高校大學英語教學走過了一段不同尋常的發展歷程。2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革，將大學英語教學目標確定為培養學生的英語綜合應用能力，實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式，將形成性評估和終結性評估相結合，注重發展學生的自主學習能力。2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），又進一步把大學階段的英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標準。新的教學理念如雨后春筍般萌發，卻也暗藏著不少危機。比如，課程定位還不夠明確，課程效果不甚顯著，師資隊伍參差不齊等。蔡基剛就大學英語課的教學成效在10省市21所大學非英語專業大四學生中展開的調查中顯示，有近三分之一的學生認為：“沒有在課程中學到需要的東西?！北涞臄祿米钪苯拥姆绞降莱隽舜髮W英語課的窘境。

（二）大學英語課之變

“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）”的誕生，使得學習的疆域無限擴展，也在技術上支撐了翻轉課堂的實現。教師從單純的理論知識講授中解放出來，得以在創新、思辨等高階思維培養活動中投入主要精力。這種學生在家通過觀看教師提供的視頻或學習資料先行預習，再到教室中參與由教師引導的討論活動的教學模式，在美國已經展開了較大范圍的推廣及應用，也得到了教師們廣泛的肯定。翻轉課堂激發學生自我指導式學習、最大化課堂功能的核心價值使之成為彌合我國高校大學英語課現存“短板”的絕佳途徑。

然而，王素新和張立新通過問卷調查和訪談發現學生對于大學英語翻轉課堂的接受度參差不齊，學習效果不一，甚至有超過十分之一的學生認為自己的英語綜合應用能力和自主學習能力并沒有因為翻轉式教學得到提升。學生內斂的個性以及對于傳統授課模式的依賴使其對翻轉課堂產生了抵觸情緒，嚴重阻礙了課程教學的順利推進。另外，我國翻轉課堂的實踐還處于模仿階段，形似神不似。2014年，山西省通報了所轄院校微課作品的審核情況，通過率剛剛過半。課程講解單純復刻教材內容、練習模式仍以行為主義為主是其中最為突出的問題。

二、臺灣翻轉課堂的推行情況

臺灣教育界的翻轉之旅始于臺灣大學電機工程學系葉丙成教授的《概率與統計》課程。為了激發學生們學習動機，他將課程設計為一套在線系統，讓學生自行分組出題，并通過破解別組題目來得分。這一翻轉課堂的最初嘗試取得了極大的成功，學生們的學習積極性大大提升，整體學習成績也有顯著提高。2013年8月，葉教授開設臺大翻轉教室工作坊，分享他的翻轉教學經驗。至今，他已在全臺舉行了超過300場演講。翻轉式教學也開始在臺灣蔚然成風。臺北市中山女高的語文老師張輝誠自創“學思達翻轉教學法”在文科領域進行教學實踐，成效斐然。非盈利教育性網站均一教育平臺的成立也為翻轉課堂的在地化推動提供了平臺支持。不少偏鄉的中小學都利用這一資源實踐翻轉課堂的理念。此外，當地教育部門也開始透過推動慕課課程發展，試圖在大中小學等各個階段推廣翻轉教學的概念。臺灣大學和臺灣師范大學等知名高校均在各自的教學發展中心附設翻轉教學的專題介紹與指導。

誠然，兩岸的教育體系和政策大相徑庭，但同根同源、一脈相承的文化也使得兩岸的翻轉教學實踐呈現相似的問題，因此臺灣翻轉課堂實踐者們的教學理念可謂珍貴的他山之石，為《大學英語》課程的改革提供借鑒。在談及如何翻轉人文課程時，葉丙成教授指出翻轉的實質是“讓學生在家能自主完成有系統的學習”以及“讓學生在校能被有效評量學習成效”。針對人文學科的“學思達教學”則以訓練學生自學、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達、寫作等能力為最高目標，通過制作以問題為導向的講義，通過小組間既合作又競爭的全新學習模式實現課堂的翻轉。

三、大學英語課的翻轉之道

（一）保證預學習的系統性

有效率的預學習是翻轉課堂成功實施的先決條件。真正的翻轉需要教師引導的有系統的預學習，無論是視頻還是自學講義的設計，都應力求體現學科知識的結構性，厘清知識點從哪里來又該應用到哪里去，并將這些信息與課堂教學密切結合。例如，《大學英語課程教學要求》中對于學生寫作能力的一般要求中提到“能寫常見的應用文”。這個常見的應用文作為一個頂層概念就需要分解到細部，從而落實到日常課堂教學的開展中去。比如，英語應用文寫作中有關于求職的文書是一個教學重點。教師可與學生共同創設出人才招聘的情境，在連續的幾個課時內對求職申請信、個人簡歷、敦促信以及對錄用的回復這幾種相關文書進行角色扮演式的操練。

（二）確立以問題為導向、注重思考與表達的課堂教學模式

以問題為導向的課堂教學模式是擺脫“填鴨式”教育的契機。因為，以發問取代單向式口述授課的傳統課堂模式更能激發學生的學習興趣，體現他們的學習狀況，并鍛煉他們的思辨能力。比如，在大學英語口語練習的課堂上，教師可以設計諸如“明星有無義務成為道德楷?！钡扔袪幾h的、結合時事的、同學們有話可說的議題，要求學生在課前進行觀點的收集和整理，并根據學生的程度提供足夠的資料來幫助他們全面了解問題。這一課前準備的過程是評量的重要依據之一。在評價學生課前任務的過程中，老師能洞察學生的基本思維走向。若觀點自然分為兩派，那課堂活動就可以采用辯論的模式，正反雙方的各小組整合觀點后各抒己見，教師則從旁記錄各生的表現，并適時介入做更深入的闡述。若觀點相對統一，那么可抽選觀點有新意或特別突出的多數派小組上臺報告陳述，而教師則與少數派一起組成詰問團，引導學生從不同的角度更辯證地去思考問題。至此，高效學習的良性循環從啟發性的問題開始，經歷資料收集過程、自主探究過程、有效表達過程、共同討論過程以及最后的反饋補充過程，將知識內化的過程和學習的主動權還給學生。

四、結語

翻轉式教學法的提出給大學英語教學帶來了新的可能，但若囫圇忒棗，僅止于形式上的模仿必將失之精髓，無法彰顯其優勢。本文通過對臺灣現行翻轉課堂實踐的梳理，發現系統的預學習與問題式的課堂模式是其中的兩條重要主線，并討論了其對于大學英語翻轉教學的重要借鑒意義。他山之石固然可貴，而《大學英語》課程的成功翻轉更需要廣大一線教師在實踐中賦予其活力，在實踐中檢驗，在實踐中修正。

參考文獻：

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）：306-308.

[2]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014，（3）：71-78.