小學數學教育中強化學生核心素養的方法研究

繆立夏

摘 要：小學教育階段是義務教育的一個重要階段，對于學生來說，不僅要掌握具備基本的知識功底，同時還要具備基本的學科素養。本文以小學數學為例，探討了提高學生核心素養的問題，并根據自身從業經驗提出了引導和培養學生核心素養的一些方法，供讀者參考。

關鍵詞：小學數學、學科、核心素養、方法

一、引言

近年來，素養教育成為了我國教育發展的重大課題和緊迫任務，新一輪課程改革更是把學科素養置于課程目標的重要地位，為適應這一教育理念，各大教育機構紛紛采取相應的教學措施和教學模式，旨在更好地為國家和社會培養出適合未來的新型人才。

二、核心素養的內涵

核心素養是一個綜合性的概念，一方面包括學科類別的素養，另一方面也包括非學科類別的素養。以數學這一學科為例，核心素養既包含學生對數學問題的分析能力、解決能力以及蘊含在過程中的一系列數學思維的建立，同時也包含學生對于實際生活現象和問題的認知能力、理解能力和運用能力，此外還包括學生與他人以及學生與外界環境之間的連接能力和互動能力，比如溝通、理解、合作、奉獻、取長補短、面對困境的能力以及心理素質等等。

三、核心素養在數學學科中的具體體現

在數學這一學科中，核心素養主要從以下幾個方面來體現：

3.1學生在學習過程中各項數學思維的建立和數學能力的養成。

數學這一學科是與實際聯系十分緊密的一個學科。無論是在課堂教學環節還是在日常生活中，學生學習及運用數學知識進行分析問題和解決問題的過程中會運用到各種數學思維并養成相關的能力，比如簡單的計算能力、對題目線索的觀察能力和分析能力、解題中的邏輯思維能力、幾何圖形中的聯想能力和抽象能力、實際問題的數學建模能力、總結歸納能力以及各種數據的處理能力等等，這些都是核心素養的實際體現。

3.2學生與外界環境之間互動質量及互動程度的體現。

數學學習不是學生單方面的活動，而是教師和學生之間的互動，更是學生們之間相互的交流切磋。核心素養也蘊藏在這些過程中，主要以互動過程來體現，比如小組合作模式所展現的溝通技巧和溝通能力、團隊中各成員犧牲小我實現大我的奉獻精神；面對困境時的心理素質、承擔能力和處置問題的能力；課堂及其他公眾場合敢表達敢提問的素質和能力等等，這些都是學生在和外界互動過程中所體現出來的核心素養。

四、小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

4.1精心設計數學課程，滲透核心素養的教學理念。

課堂教學設計是課堂教學過程中的首要一環，也是至關重要的一環。在此環節中，教師要針對具體的課程做相關的設計，有針對性地將核心素養的理念滲透其中，在課堂教學過程中潛移默化地引導和培養學生核心素養的建立。比如在某些數學題目中教師應盡可能多地用不同的提問方法、分析方法和解題方法來擴大學生的知識廣度，同時隨著學生對知識點掌握的逐漸增多，教師在廣度的基礎上要循序漸進地加大學生對知識的理解深度。通過有目的、有計劃、有針對性的課堂教學設計，教師可以在這些題目的解決過程中不斷引領學生觸及到更多的數學思維，擴大學生的思維容量體系，豐富學生的數學視野，更全面地幫助學生建立起各種相關的數學能力。

4.2優化教學模式，促進學生個體與外界之間的互動。

學生與外界互動的過程是學生核心素養建立的另一重要過程。對此，數學教師應盡可能采取帶有互動環節的教學模式，比如課堂互問互答、小組合作模式、競賽模式、生活場景實踐等等，通過這些模式的開展讓學生與外界之間充分互動，一方面鍛煉學生的敢面對、敢表達、敢承擔的心理素質，另一方面培養學生在面對他人以及社會時該具備的溝通、理解、包容、合作、奉獻等各項素質和能力。

4.3激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習性。

學生核心素養的建立和培養不僅需要教師的引導，同時更需要學生自身的努力。對于小學生來說，學習主動性的建立不僅可以幫助他們順利走過義務教育階段，同時還可以繼續指引他們日后的生活、學習和工作。數學本身是一個特別有魅力的學科，與生活實踐聯系緊密，作為教師應該充分利用這一特點并在課堂教學中體現出來，通過有趣的寓教于樂的形式來進行知識點教授。比如將數學問題通過生活小劇場的形式生動表現出來，在設計問題時以生活常識和生活實例進行導入，在課堂環節適當引入獎勵機制等等，這些形式都可以激發學生的學習積極性和學習興趣，一方面提高了課堂教學效率，另一方面也提高了學生的學習主動性，為學生更快更好地具備各種數學素養和數學能力建立良好的路徑。

五、結語

作為小學教師在課堂教學過程中應發揮主動引導的作用，一方面從學生個人入手，另一方面從學生和外界互動入手，不斷更新教學理念，優化教學模式，更好地幫助學生建立起核心素養，為日后的學習、生活和工作奠定基礎。

參考文獻

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