相得益彰的讀與寫—高中英語讀寫結合教學模式的啟示

蔡秋婷

（福建省泉州市城東中學，福建泉州 362000）

引 言

高中英語教學作為一門語言學科，不僅需要學生了解基礎的單詞、語法，還要求學生能將所學的單詞、語法應用到實際的交流與創作中去。而交流與創作恰恰要以閱讀、寫作教學作為基礎。然而，當前高中英語教學對學生閱讀、寫作教學仍然停留在“點到為止”的階段，導致學生英語實際運用能力較差。因此，應當大力加強英語的讀寫結合訓練，并將其作為高中英語學習的重點內容之一來切實提升學生英語水平。

一、讀寫結合教學模式意義

在我國語言教學中，閱讀、寫作這兩者之間的關系始終十分緊密，前有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，后有當前的讀寫結合教學模式。無論是前者還是后者，都在向我們傳遞著這樣一個信息——閱讀與寫作始終是難以分割開來的。而英語作為一門語言學科亦是如此。在英語教學中，我們應當將英語的閱讀與寫作這兩者有效結合起來，實現英語教學中的理論與實際相結合，也就是以閱讀促進寫作。通過近年來的教學實踐，讀寫結合教學模式明顯取得了良好成效，在語文、英語等語言學科的教學效率提高、質量提升方面做出了巨大貢獻[1]。因此，高中英語中應當有效加強讀寫結合，以此幫助師生提升教學成效。

二、讀寫結合教學模式實踐方法

根據高中英語學科的特性以及當前我國的教育理念，讀寫結合教學模式在高中英語中的實施有兩種方法：一種是先閱讀，提煉精華，進行知識儲備，進而開始創作；另一種是先開展閱讀教學，然后進行創作練習[2]。這兩種方法歷經多次實踐，均具有較強的實踐價值與成效性。筆者以北師大版英語教材中的Extreme Sports一課為例，談談這兩種讀寫結合教學方法。

方法一：在本次教學中，閱讀課和寫作課大致為兩個課時。在第一課時中，教師首先帶領學生對Extreme Sports進行了解，并通過瀏覽一些與Extreme Sports相關的圖片，了解了一些有關于Extreme Sports的單詞、短語等，例如bungee jumping,snowboarding, gymnastics等。接下來，教師根據已知的學生英語學習能力與英語學習水平對學生進行了層次劃分，并針對不同層次的學生發放不同難度等級的資料內容。在課堂上，教師要求學生結合自己所發放的資料內容自行學習本單元內容，深入了解其中詞、句的用法。在學習過程中，學生需要挑選出3～5個自己印象比較深刻的詞或句子，并利用手邊的字典等工具對這些詞句進行品讀。根據本單元的難易程度，教師可以適時中斷本次學習，并利用提問、隨堂小測驗等方式驗收本次學生的閱讀成果。通過之前的閱讀，學生已經初步了解了本次教學中的重點，并且在閱讀方面已經取得了相當好的效果。接下來，教師就可以根據學生該階段的學習成效，也就是通過測驗等方式得到的學生對于本小節內容的了解程度有針對性地講解詞句。在詞句講解中，教師可以對一些學生在實際寫作中可能用到的單詞、句式進行重點講解，以幫助學生理解和吸收。

而在第二課時中，教師可以先帶領學生復習上節課所學的單詞、句式，一同回顧這些單詞、句式的用法，適合使用的語境等，并通過隨堂小測的形式進行檢測。教師可以在知識回顧完畢后要求學生以Extreme Sports為主題，創作一篇英語短文，在文中需要用到3個以上上節課所學到的英語單詞、句式。教師可以為學生提供幾個英文短文題目以供參考，如“The extreme sports I want to try most”“The extreme sports I've tried”等。教師還可以利用多媒體教具向學生展示上節課重點講解的句式、單詞。在學生創作完畢后，教師就可以將學生作品當作隨堂作業進行收納，并一一進行點評。

方法二：此方法總計需要一個課時。在利用這種方式進行讀寫結合教學時，教師首先應當展開Extreme Sports這一小節的正式教學，內容與傳統閱讀教學方法相符，為任務型教學。在本小節的內容講解完畢后，教師就可以將隨堂練習更改為寫作。根據本次課程剩余時長，教師可以要求學生自行創作一篇英語短文、短句或幾個句子的組合等。在這一階段的教學中，教師需要注意壓縮任務型教學的時間，要讓學生在本次課程中具有“現學現賣”的機會。

在實際運用過程中，這兩種讀寫結合教學方法也可以實現有效結合，具體實踐方法需要教師根據本節課程重點以及本節課堂時間等因素進行把握。其中，前者教學方法較為具體，適合教師針對一些具有實用價值的英語文章進行具體講解；后者則較為概括，適合被用來針對一些實用價值不高的英語文章、單元、小節進行讀寫結合教學。

三、讀寫結合教學模式深刻內涵

讀寫結合教學模式要求我們將原本已經完全分割開來的閱讀與寫作這兩部分教學結合起來，實現高中英語教學有效性的提升，全方位提升學生的英語學習、創作能力[3]。而根據當前讀寫結合教學模式的應用，可以得出讀寫結合教學模式的實際應用具有以下三點深刻內涵：

1.注重指導作用

在教學中，學生作為學習者始終處于主體地位，然而，這并不代表我們應當走與傳統教育相對的另一個極端，而是要在關注學生主體地位的同時，注重教師對學生學習的指導作用，并要求學生在教師的指導下糾正讀寫過程中發生的錯誤。

2.給予學生空間

傳統教學與現代讀寫教學最具有差異性的一點就是學生主體思維對于課堂導向的影響，也就是學生自主性對于課堂教學質量、效率等方面的影響。而在讀寫教學模式中，學生可以充分發揮主觀能動性，思自己所愿意思，寫自己所愿意寫，這種教學模式給予了學生足夠的空間自由發揮、想象。

3.培養思維能力

對于學生思維能力的培養在我國乃至世界教育中從未有過停止，這主要是由于思維能力是學生適應終身發展的重要能力，因此，在教學中的任何階段，都應當始終貫徹這一能力的培養[4]。而在高中英語教學中，讀寫結合教學模式正是培養學生思維能力的重要方法，同時也是有效途徑。

結 語

綜上所述，讀寫結合教學模式的應用對高中英語教學質量的提升有著一定的積極作用。而在實際應用過程中，可以根據課文內容選擇具體講解方法或概括講解方法進行實踐。通過讀寫結合教學模式的應用，高中英語教學在提升學生實際交流、應用能力方面將會發揮更強的有效性，并幫助學生學“實用型英語”，用“實用型英語”，成為會看、會讀、會說、會寫的綜合發展的人才。

[參考文獻]

[1] 左瀅.ACTIVE教學模式在高中英語讀寫結合課中的實踐研究——以School life教學為例[J].英語教師，2017，17(04)：141-143，154.

[2] 蘇克銀.基于KEEP-CRITICAL模式的高中英語讀寫結合教學初探[J].現代中小學教育，2017，33(07)：53-58.

[3] 何曄.中學英語寫作教學研究述評(2010—2015)[J].基礎外語教育，2017，19(04)：3-13，106.

[4] 毛世花，李鳳芝.中國EFL讀寫結合的寫作研究綜述[J].開封教育學院學報，2014，34(08)：103-104.