學困生成因分析

郝天光

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0290-02

本來應該像花兒一樣的學生是如何變成田間的野草一樣的學困生的哪？

我校針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，進行了《學困生成因分析》的課題研究。通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因。

一、個人因素

1.學習目的不明確，缺乏上進心。

2.沒有形成良好的學習習慣。學困生聽課狀態不好，注意力不集中。在上課的過程中，反應很慢，老師來了才開始找書，筆，得好幾分鐘才能進入學習狀態。課前預習，課后復習就更無從談起來了，慢慢就加入學困生的行列。

3、注意力缺陷障礙不被注意。實際上學困生中很多學生是注意力障礙，就是常說的你家孩子很聰明就是馬虎。注意缺陷多動障礙（ADHD）。表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。國內外調查發現患病率3%～7%，男女比為4～9：1。部分患兒成年后仍有癥狀，明顯影響患者學業、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。注意力缺陷障礙是可以治療的。

4、意志薄弱型，此類學生在學習中碰到困難，不能迎難而上，而是選擇逃避。意志薄弱是中小學生學習中的大敵，是造就“困難生”的一個重要原因。

一個人即使再聰明，也做不到過目不忘。正如孔子所說”學而時習之”，學習是一個不斷鞏固復習和重復的過程，而因為意志力薄弱，缺失了這樣的過程，所以導致了知識的遺忘，新舊難以銜接。學習是一件很苦的差事，思考問題百上是很累人的一件事，知識難度不高的時候，需要的是體力上的付出，是重復細節上的打磨。需要的是刻苦和勤奮。但當知識難度上去的時候，需要的是孩子體力付出背后的智力投入的強度，最終考驗的還是孩子的毅力。所以，一個懶惰不愿吃苦而又做事缺少毅力又不能持之以恒的學生，是難以有優秀成績的。

5.個人因素造成的學困生。龍生九子九子各不同，由于每個人大腦結構不同，有些事如記憶力，邏輯分析能力，情感表現力各有不同，而一方面超越常人即是生理上的天才，即天生的天才，也因為大腦結構不同可能其它方面不強，或很弱，人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。而這兩個因素，正是我們所說的，天才的必要條件。但在是無法得到正常的教育資源，很多人有體育特長，音樂特長，除非特殊情況，絕大部分的天才都胎死腹中，缺乏教育資源而被埋沒。例如韓寒7門功課不及格，卻沒想到他成為一名成名作家。我校有讀書社、籃球隊、足球隊、音樂、美術、舞蹈通過開發學生的潛質帶動學困生脫困是一個不錯的探索。

二、社會環境因素

現在素質教育的新形勢下兩個學生案例發現了一些過去未曾有過的新的情況。在網上搜索有很多案例值得深思，如果任其風氣蔓延，必將成為普遍現象，尤其是師資薄弱的農村，教師權威不如城市老師，這種現象將來會更加明顯。學生行為過分，面對教師的善意勸阻、教育，不僅不會虛心接受，還不顧及教師的權威與尊嚴頂嘴，甚至還會煸動別的同學，影響班風。面對這種情況老師過去的教育手段罰勞動，寫課文，罰站等教育手段用不上（嚴禁體罰和變相體罰學生），因此產生很多問題。如前幾年，我校一位老教師抱著對工作認真負責的態度，放學時將一個孩子留在教室里輔導，這個家長見別人的孩子都走了。就不耐煩了，沖進教室拉起孩子就走，并說“我的孩子學得好不好與你有什么關系？他將來會過得比你差？我的孩子都餓半天了，餓壞了你負得了責？”在家長的心目中，孩子的身體健康才是最重要的。又加上現在都是獨生子女，孩子稍有閃失，家長承受不起，老師更承擔不起，久而久之，就形成了一種惡性循環：孩子不想學，家長不重視他學，老師不敢逼他學，因而，學困生就越來越差。急需建立新的教育方法和行之有效的教學規范。用人民日報的話說把戒尺還給老師。我建議把這個規范建立作為一個新的課題深入研究。

生活環境的影響。在這個游戲、網絡盛行的時代對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。

古人有孟母三遷故事就是告訴我們為了孩子將來要給孩子一個好的學習環境。

三.家庭原因分析家庭關系欠和諧

1.父母離異或留守生家庭缺少父母關愛。家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，“對于學生（孩子）來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡。”（心理學家李·索克語），這種心理創傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學困生也就不足為奇。思念父母課堂上注意力不集中，是他們成為學困生的原因之一。

2.爺爺奶奶進行隔代教育的。還有一些父母，他們特點是對其子女在教育管理上方法欠妥溺愛型家庭：對孩子千依百順；放任型家庭：對孩子的行為不管不問。同行說：“我曾遇到過這樣一位家長，孩子學習不努力，還經常若事生非。通知家長到學校，家長卻說：俺的孩子我不要求他能考上什么大學，只要快樂就行，就憑我賺的錢，他將來還會沒得花，我就沒有多深的文化，還不照樣生活得挺好。一席話說得我無言以對，只得說，是是，咱不是想讓孩子多學一些知識嗎？上不上大學那是以后的事。”這樣的家長，老師還能指望他們做什么？教育好孩子，還是與老師站在統一的教育戰線，這一切都將是天方夜譚海市蜃樓罷了。

3.壓力型家庭。父母對子女的成績期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長，還美其名曰“沒有壓力哪來動力”，使孩子談學色變，心理壓力大，恐懼。無休無止的補課，使學生對學習喪失興趣，甚至產生逆反心理。

4、還有暴力或吵架家庭，這一類家庭雖不多，但給孩子造成的影響是深重的。有的孩子逆反，對外學家長有樣學樣。有的就是特別懦弱，甚至致使這些孩子產生學習困難。

5.方法不當。陪孩子寫作業看似簡單，卻是個技術活。從談話中，不難發現家長們陪寫作業的方法有明顯問題，大致可以分為5種方式：

代筆式：總是不相信孩子能獨立、正確的完成。發現難題答不出，家長會直接說答案或幫他寫作業，追求效率。

監管式：全程緊盯孩子寫作業，生怕他不集中注意力，去做無關學習的事。

干擾式：孩子一邊寫作業，家長一邊玩手機，偶爾關注學習進度。

嘮叨式：對孩子要求高，家長不能容忍一點差錯，經常以說教的方式評論他他寫作業：“上課到底聽沒聽，連這個都不會”。

指點式：每做一道題，家長就要檢查一次。發現問題，直接指出，甚至要求孩子按照自己的解題方法立即改正。

看似沒有過多干涉孩子的作業情況，但實際上卻嚴重影響了孩子學習的心境。孩子不僅不能靜下心來寫作業，反（下轉292頁）（上接290頁）而會給孩子增加額外的壓力。導致自己本來會做的題目也做錯了，拿不到該拿的分數，成績自然會變差。

6.缺少賞識教育

學校開家長會，一位老師在黑板上寫四道算術題，請家長們評判。

錯了，家長們紛紛說道“你算錯了一道”。

老師轉過身來，慢慢的說道“是的，大家看得很清楚，這道題是算錯了。可是前面我算對了4道題，為什么沒有人夸獎我，而只是看到我算錯的一道呢！”

老師接著意味深長的說“家長們，教育的真諦不在于發現孩子錯誤之處，而是賞識他們做得對的地方！”

家庭教育方式上的差異，是導致學生學習習慣和學習成績差別的重要因素，越來越受到人們的關注。

（四）學校原因分析

學校留級制度的取消。學生的成績不如人意，一種是先天智力不足，另一種是起步沒學好知識。正常情況下，后一種情況占大多數，學生的基礎差，如果有機會留級的話，幫助應該非常大。讓他們打牢基礎，他們也會如其他同學一樣學得輕松。

教育方法失當，教學節奏快，掉隊的學困生。現在的狀況下，教師為了趕進度完成教學任務，還有就是新課標考的內容遠遠超出課本的內容，教師不得不增加相關教學內容，在有限課堂教學時間內拉著學生跑，學生沒有思考的余地，漸漸地掉了隊，成了學困生。

作業過多，拖垮的學困生。現在雖然明令減負，但社會家庭學校都關注學生的分數，不練不行，不做不行。書山題海打倒了部分學生，使他們加入了學困生的行列。

綜上所述，學困生的形成有其社會原因，也有源于家庭、學校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。要想對他們進行轉化，必須挖其根源，對癥下藥，同時還要呼吁社會、家長對教育的重視。只有多管齊下，學校、家庭、社會形成合力，方才有效。

參考：巴班斯基對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式和北尾倫彥的三層次因素，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查。