探索"翻轉(zhuǎn)課堂"英漢互譯課堂教學(xué)實(shí)踐新思路

田琳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的速度不斷加快，英漢互譯發(fā)展的動(dòng)力越來越強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)境越來越完善，英漢互譯課堂教學(xué)實(shí)踐的思路逐步被打開。"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)融入感與英漢互譯課堂教學(xué)實(shí)踐的新思路逐步被得到了各個(gè)教學(xué)層級(jí)的認(rèn)可，英漢互譯課堂教學(xué)實(shí)踐新思路本身就是一種這樣的定位，從英漢互譯課堂教學(xué)實(shí)踐中，品味新型課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，尋找課堂教學(xué)實(shí)踐的探索方向，給出具體的教學(xué)思路與引導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞："翻轉(zhuǎn)課堂"；英漢互譯；課堂教學(xué)；實(shí)踐思路；創(chuàng)新性

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是根據(jù)近些年來流行的教育技術(shù)方法入手進(jìn)行解決的，也是目前教育方法最常用的趨勢，根據(jù)目前的教育理念和教育模式發(fā)展來看，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與信息技術(shù)交互的廣泛應(yīng)用相互結(jié)合，形成了課堂教學(xué)中最為重要的教師講授+學(xué)生課后作業(yè)融合的教學(xué)發(fā)展模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)形成了一種新型的匹配教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與互動(dòng)兩種方式將知識(shí)與技能相互融合，加強(qiáng)了信息安排與教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的方法和能力，構(gòu)建出了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)，提高了個(gè)性化的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量得到了很好的控制，在教學(xué)中存在的問題得到了改善，從而進(jìn)行有效的解決。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要師生之間的配合與銜接，師生之間暢通的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該建立起與學(xué)生之間暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以便于將創(chuàng)建好的教學(xué)視頻以及供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料和信息能夠快速地傳遞到每個(gè)學(xué)生的終端。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，建立起教師與每一位學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系非常便捷。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上先以班級(jí)為單位建立一個(gè)“群”，各個(gè)班級(jí)的每位學(xué)生加入本班的“群”，這樣就可以隨時(shí)接收并下載教師上傳到“群”上的學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)資料了，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息輸入，如果學(xué)生覺得自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得不熟練，還可以進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)課堂上由于教師講授的內(nèi)容不能及時(shí)聽懂或記下而得不到有效輸入的影響。而且，暢通的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系也便于教師在課前或者課后及時(shí)地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題。課后，學(xué)生還可以繼續(xù)對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)視頻和資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和內(nèi)化吸收并且向教師提出需要解答的問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效性

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的新思路

“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路應(yīng)用在學(xué)生英語學(xué)習(xí)與英漢互譯的方法上，一方面是展現(xiàn)英漢互譯本身的應(yīng)用有效性，一方面是根據(jù)英漢互譯課堂教學(xué)實(shí)踐的探索新思路進(jìn)行信息整合與資源對(duì)接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)維度從之前的單一的學(xué)習(xí)英語知識(shí)變成了英漢互譯的有效性學(xué)習(xí)方法，結(jié)合具體的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)可持續(xù)性與英漢互譯的課堂教學(xué)新思路進(jìn)行結(jié)合，充分展示了課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值，讓學(xué)生可以能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”帶動(dòng)學(xué)生英漢互譯的主動(dòng)思考

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)常因?yàn)榍啡敝鲃?dòng)思考而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)英漢互譯的動(dòng)力也持續(xù)下降，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程中，需要考慮到學(xué)生的主動(dòng)思考能力，這一點(diǎn)就得到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的幫助，利用學(xué)生課堂上的一些能力，互動(dòng)性的幫扶，讓很多英漢互譯能力得到了有效性的提高，促進(jìn)了學(xué)生英漢互譯的主動(dòng)考慮能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更快更好的建立了學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)維度。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂英漢互譯課程中的應(yīng)用

與實(shí)踐的例證為了驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在 英漢互譯課程中的教學(xué)效果，筆者以“英漢習(xí)語的互譯”為主題進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程如下：

一是向?qū)W生介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)主題以及教學(xué)的具體的步驟和程序，使學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式清楚地了解。

二是圍繞“英漢習(xí)語互譯”的教學(xué)主題制作教學(xué)視頻，搜集整理相關(guān)閱讀和聽的材料，從不同層面制作圍繞教學(xué)主題的 PPT課件以及題為《漢英習(xí)語的翻譯》微課視頻，提前一周時(shí)間利用已經(jīng)建好的師生間的網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)上傳給每一位學(xué)生，通知并督促他們?cè)谏险n前學(xué)習(xí)這些材料。

三是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。圍繞“漢英習(xí)語的互譯”的主題結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)出了三個(gè)課堂活動(dòng)。1.寫出所給英語習(xí)語的漢語翻譯。發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)練習(xí)，共有五十個(gè)英語習(xí)語需要翻譯成漢語，這些習(xí)語都是從課前教師所發(fā)的學(xué)習(xí)材料上擷取的，給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間獨(dú)立寫出這些習(xí)語的漢語翻譯。大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出來了絕大部分的習(xí)語漢語翻譯，但是有個(gè)別學(xué)生卻幾乎寫不出來。學(xué)生在課前有沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的有效輸入立見分曉。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，以至于影響到后續(xù)的課堂活動(dòng)。在個(gè)人完成英語習(xí)語的漢語翻譯之后，兩人一組進(jìn)行討論，查看對(duì)方和自己的翻譯情況，在與同伴討論的過程中查漏補(bǔ)缺，完成自己整個(gè)的習(xí)語翻譯。接著教師在全班請(qǐng)學(xué)生說出這些習(xí)語的漢語意思并加以必要的解釋或者對(duì)錯(cuò)誤的翻譯進(jìn)行糾正。

2.四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，對(duì)教師在課堂上給出的英語成語典故進(jìn)行講述。教師提供了八個(gè)成語典故，組中的每一位同學(xué)輪流講述其中的兩個(gè)典故，一位同學(xué)講述時(shí)，其他三位同學(xué)記錄。最后每一組推選出一位同學(xué)代表本組用英語在全班講述本組感興趣的八個(gè)典故成語中的一個(gè)。全班同學(xué)都聽到了這八個(gè)典故至少兩遍。同時(shí)，教師也可將這些典故的內(nèi)容以文字或者圖片的形式在班級(jí)里展示出來，供學(xué)生一邊聽同學(xué)講述，一邊觀看老師展示的圖像資料，圖文并茂，以求印象深刻，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.猜成語比賽。四人一組先在組內(nèi)進(jìn)行猜成語的活動(dòng)，找到組內(nèi)配合最默契的兩位同學(xué)代表本組參加和另外一組的猜成語比賽。教師在投影中展示四字的漢語成語，一組同學(xué)一個(gè)背對(duì)投影猜成語，另一位同學(xué)用英語進(jìn)行表達(dá)，在規(guī)定的三分鐘時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組猜出來的成語多，哪個(gè)組獲勝。獲勝小組同學(xué)都可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，在猜成語的過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用了英語來表達(dá)漢語成語，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。四是課后作業(yè)布置與答疑解惑。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英漢習(xí)語翻譯產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生課后在網(wǎng)上查找了很多英漢習(xí)語翻譯，老師也為學(xué)生提供了許多習(xí)語翻譯練習(xí)讓學(xué)生們課后鞏固和學(xué)習(xí)，再次進(jìn)行英漢習(xí)語互譯的內(nèi)化和吸收。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”參與者與監(jiān)督者的職責(zé)

4.1參與者的職責(zé)

參與者方面：師生雙方都應(yīng)該熟悉“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)目的和具體程序。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)程序，使學(xué)生清楚地了解這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的差異，并且明白每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求、具體操作方法以及自己在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所承擔(dān)的角色，以便于學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待教師布置給他們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、操練、討論、互動(dòng)、作業(yè)等要求，有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的可操作性和有效性。

4.2監(jiān)督者職責(zé)

監(jiān)督管理方面：在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)該擁有一套完備的對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)情況的監(jiān)督系統(tǒng)，以便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行提醒和督促，使學(xué)生能夠真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而不是流于形式。

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[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2016（7）.

[4] 曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題 [J]. 中國電化教育，2016，（7）：62-64.

*課題名稱：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英漢互譯課堂教學(xué)行動(dòng)探究

課題編號(hào)：2016ZD-4