用好課本插圖做到五個“統一”

翁碧玲

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0246-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師的課程資源開發與利用意識不斷地提高，越來越多的語文教師充分利用諸如課外書、報刊、影視、網絡甚至社會實踐場所服務教學，取得了許多寶貴經驗和豐碩成果。然而，也有不少樂此不彼的教師走入了怪圈，特別是低年級語文教師“舍近求遠”，偏偏忽略了課本中插圖這一重要的教材資源。語文課本中的插圖精心繪制，構圖巧妙，色彩鮮艷，與課文主題緊密聯系，為學生語文學習創設了生動、形象、感人的情境，是語文教材的重要組成部分，也理應是提升課堂教學有效性的重要資源。那么，教學中如何利用好插圖，服務教學呢？我認為應做好五個方面的統一。

一、工具性和思想性的統一

《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”為了讓低年級學生形象而深刻地感悟文本中蘊含的崇高思想內涵，教材編寫者利用插圖，變“死”為“活”，變抽象為直觀，為學生真實體驗奠定基礎。教師在教學過程中還必須填補學生的認知與生活體驗之間的“空白”，并通過對插圖的二次創作，達到以圖引文，以文引道，因道入文，因文悟道，悟道立身的目的。如一年級上冊《看電視》配有一幅插圖：“奶奶、爸爸和我一起看電視，我和爸爸看得手舞足蹈，奶奶沒看電視而是開心地看著我們。”“愛”字對于低年級學生來說，是抽象的，但通過觀察插圖，聽老師、同學的描述和聯系生活經驗，學生既領悟了“愛”這個詞的內涵，又明白奶奶是多么愛我們的道理；我抓住學生樂于“說”的時機，借助插圖，順水推舟進行了記實性說話、想象性說話活動，“愛”就具體形象了，感受也隨之真切了。

二、趣味性與知識性的統一

插圖往往展現的是課文內容的某一個斷面，或縱或橫，或點或線，教師不僅要明白它想表達什么，而且要“知趣、識趣、引趣”，以“趣”激起學生探究插圖所蘊含的豐富語言內容的熱望，使之成為學生厭學情緒的“克星”。同時，借助對插圖的補充描述，把課文的知識內容淋漓盡致地挖掘出來。如教學《小蝌蚪找媽媽》，初學時學生只是覺得青蛙很好看，但對描述青蛙的文本內容體會不深；只是覺得小蝌蚪變成青蛙很有趣，但對于這個變化過程卻不甚明確。讓學生認真觀察課文插圖后用自己的話仔細描述每一幅圖的內容，并與課文中描寫小蝌蚪和青蛙的那幾個句子進行細致的比較；繼而把文中相關的詞語、插圖以及他們的語言描述進行一一對比。學生借助插圖，在描述中都覺得蝌蚪、青蛙又美又有趣，也懂得了小蝌蚪變成青蛙的科學道理。理解了文本知識，又體驗了文本語言的生動活潑，這樣，科學知識的掌握、語言文字的訓練目標就在趣味性活動中達成了。

三、形象性與規律性的統一

閱讀的前提是識字，低年級學生的識字過程離不開拼音這根“拐杖”。在低年級語文教學中，漢語拼音教學是基礎的基礎。全國那么多方言區，要讓學生把音發準，又要盡快地準確記住抽象的拼音符號，有一定難度。教材編寫者充分利用插圖直觀形象的特點，幫助識記，降低了識記的難度。充分利用插圖，就成為拼音教學的一條成功之道。如教“ɑ”，課本畫了一個小女孩張大嘴巴讓醫生檢查的情境。看到這個畫面，學生情不自禁地叫出“ɑ”的“名字”來。我借助插圖情境教“ɑ”，通過生活情境再現的方法進行模擬訓練，學生很快掌握了“ɑ”的讀法。接著啟發學生依照小女孩的口形記形，幫助學生解決了記形的困難。此后，在學習其他拼音字母時運用學法遷移，借助插圖進行情境訓練，學生順利地達成學習目標，又掌握了漢語拼音的學習規律。借助插圖的畫面和故事情境，學生在生動、形象、直觀的學習情境中學會學習，提高了學習的有效性。

四、認知因素與情意因素的統一

新課程理念下的語文教學目標并不是純粹的語言文字運用的技術性目標，教學過程中，非智力因素的參與能激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。許多低年級教材中的插圖，充分體現了認知因素和情意因素的有機結合，教學過程中要根據這一特點加以科學應用。如學習《王二小》課文第一自然段，學生提出質疑：“王二小為什么要一邊放牛，一邊放哨？單純放哨不是能更好地幫助八路軍嗎？”我讓學生試著把“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”這句話中的“一邊放牛，一邊”刪掉，然后比較兩句話的區別，學生還是不能理解。我引導學生觀察插圖，指導學生對看到的事物和想象聽到的內容加以描繪，啟發學生觀察“王二小”是怎樣注視前方的，再追問：“放牛對一個農村孩子來說有多重要？對做好放哨任務有什么幫助？”一個學生不太認識的人物“王二小”形象變得清晰了。“你能講一講他的其他故事嗎？”依托插圖，把觀察、朗讀、描述結合起來，學生懂得了王二小放牛是為了給放哨做掩護，更突出了王二小的勇敢與機智，也明白了書中為什么不能直接寫“他常常幫助八路軍放哨”的道理，勇敢機智的王二小形象在兒童心中樹立起來。學生在認知活動中有針對性地解決難點，明白了事理，增進情感體驗，也保證了語言文字的訓練效果，而且對小英雄由衷的敬意洋溢心中，認知因素與情意因素有機地統一了起來。

五、靜態與動態的統一

插圖在課本中以靜止畫面呈現出來的，但是它所描繪的事物可能是一個靜態的形象，也可能是一個變化發展的動態情境。無論是靜態形象還是動態情境，都為學生創設了廣闊的思維空間。我在教學中，力求化靜為動，引導學生進行創造性想象，把單幅圖變多幅圖，把多幅圖變連環圖，甚至幻化成電影鏡頭，從而為學生整體感知文本內容、感悟思想情感、豐富語言并發展思維奠定基礎。如教學一年級上冊《小小的船》，我先讓學生熟讀課文，再仔細觀察插圖，借助插圖形象的畫面理解“彎彎的”、“小小的”、“閃閃的”、“藍藍的”等疊詞；接著，讓學生在配樂朗誦中，發揮想象，學生仿佛“坐著船兒慢慢地升到天空”，“飛上藍藍的夜空”，和調皮地眨著眼睛的星星聊天。學生憑借靜態的插圖，想象出動態的情境，培養了語言感受能力和想象能力；最后，在學生說的基礎上，我布置了一道拓展性作業——“續插圖”。小朋友們可高興啦，他們不僅用小手畫下奇思妙想，進一步豐富了的想象力，還提高了思維深度。語文課本中的插圖是文本內容的第二語言，是教材的有機組成，蘊含著豐富的語言信息，承載著強烈的思想情感，在輔助理解課文內容，激發學習興趣，拓展探究空間等方面有著無可替代的作用。語文插圖所蘊含的人文教育資源價值和低年級學生的語文學習過程特點，更凸顯插圖在低年級語文學習的重要意義。因此，培養教師課程資源開發與利用意識，重視課本插圖的應用價值，做到“五個統一”，是促進低年級語文教學有效性提高的重要途徑。