小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀分析

桂玲玲

【摘要】小學語文高年級階段的閱讀教學應關注于學生的個性化發展，強調興趣培養和創新意識培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣。本文將從小學語文高年級個性化閱讀教學現狀分析著手，探討個性化閱讀教學存在的問題。在此基礎上，提出幾點建議對策，包括提升學生的主體地位、開展多樣化閱讀教學、注重方法和引導等，以期提高個性化閱讀教學實施效果。

【關鍵詞】小學語文教學；個性化；高年級閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0219-02

閱讀是小學學生認識世界、陶冶情感的重要途徑，可以幫助學生開闊眼界、豐富知識儲備，提高精神境界。因此，小學語文閱讀教學對學生成長影響重大，不僅要完成基本的教學任務，還要注重學生的身心成長需求。隨著學生年級的提高，思想認識也發生了巨大變化，并體現出一定的個性化閱讀傾向。個性化閱讀教學是針對學生自身特點的科學教學方法，有利于激發學生的閱讀興趣，使其養成良好閱讀習慣。應找準個性化閱讀教學的出發點，采用合理的教學策略，促進學生的個性化發展。

一、小學語文高年級閱讀教學現狀

（一）閱讀教學缺乏明確目標

小學語文閱讀教學主要圍繞課程內容和教學大綱的要求進行，在教學目標設計上較為籠統，缺乏具體的指向性目標。教師在開展個性化閱讀教學過程中，沒有為學生制定明確的學習目的，包括情感目標、閱讀能力發展目標等。在此情況，閱讀教學成為基礎知識教學的另一種形式，學生按部就班的跟隨教師學習字詞、語法知識，對文章背景、作者情感等方面的了解較少。教師也不能很好的把握個性化閱讀教學的重點，在教學設計上缺乏新意，不注重對學生閱讀興趣、思維能力的培養。因此，學生在解答創新性閱讀問題時，常常感到束手無策，嚴重缺乏閱讀學習信心[1]。

（二）閱讀教學缺乏與實際的聯系性

閱讀教學是學生開闊視野、鍛煉思維的重要途徑，但由于小學高年級閱讀語篇中包含許多語言故事、古詩詞、名人名篇等作品，其創作時代背景與學生生活相差甚遠，學生難以對作者表達情感產生深刻理解。這需要教師在閱讀教學過程中，巧妙建立與學生生活的聯系，充分利用學生的生活經驗和以往認知，促進對新知識內容的理解和接受。但在實際教學過程中，由于缺乏靈活、多樣的教學方法，情景創設或探究學習活動的主題設置不夠合理，難以起到有效的引導作用。

（三）閱讀教學缺乏對學生成長的關注

隨著學生年級的提升，其思維方式、性格特點也發生了較大變化，而在高年級閱讀教學中，卻沒有體現出與低年級閱讀教學的明顯區別。閱讀教學不僅是小學語文基礎教學的重要組成部分，也是培養學生情感、引導學生價值觀念發展的重要途徑。這一點在高年級越問教學中的體現尤為明顯，學生正處于身心快速成長的重要時期，正確的價值觀念引導，可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，激發學生的主觀能動性。因此，必須盡快改善閱讀教學存在的問題，充分發揮高年級語文閱讀教學的各方面作用[2]。

二、個性化閱讀教學在小學語文高年級的實施策略

（一）提升學生主體地位，圍繞學生組織教學活動

個性化閱讀教學本質上是一種生本教學方法，注重對學生自身特點的挖掘，滿足學生身心發展需求。以此為出發點，通過合理設計教學目標，圍繞學生個性化發展需求開展教學活動，可以提升學生的課堂參與度，激發學生學習興趣。比如在《從百草園到三味書屋》一課的教學中，文章是魯迅先生回憶童年趣事之作，但那個時代的童年往事與學生的童年生活有較大差別。比如魯迅先生在文章中提到的“美女蛇”傳說，以及在冬天雪地里捕鳥的故事，學生無法產生共鳴。教師在開展教學時，可以對當時的時代背景和作者進行更多介紹，利用多媒體教學工具，以情景創設的方式直觀呈現文章中的情景。充分考慮學生對閱讀內容的理解和接受程度，開展有針對性的教學，從而提高學生的閱讀學習效果。

（二）改變閱讀教學模式，采取多元化教學方法

傳統語文閱讀教學模式較為單一，開展個性化閱讀教學，首先應徹底改變課堂教學模式，引進更多先進的教學方法，在教學內容和方式設計上體現新意。小學高年級學生的閱讀學習主要以興趣為出發點，多元化的課堂教學模式可以增加吸引力，使學生主動參與到閱讀活動中。閱讀教學的綜合性較強，也需要教師采用多種教育方法，促進學生能力的全方位發展。比如在學習《晏子使楚》、《伯牙絕弦》等歷史故事時，教師可以組織學生開展主題故事會，讓學生在課前準備素材，以小組為單位進行故事交流，評選出“優秀故事”、“我最喜歡的故事”，讓學生從興趣出發完成知識挖掘和拓展，充分發揮學生的主體學習作用。

（三）注重閱讀引導，培養學生閱讀興趣和習慣

在組織學生開展自主探究和小組合作探究的過程中，教師應注重對學生閱讀學習方法的指導。通過采取合理的引導方式，使學生在較為歡快的氛圍中，完成課堂學習任務。在此方面，可以采用任務驅動教學法，對學生的個性化閱讀加以引導。比如在學習《金色的魚鉤》一課時，教師可以設計以下任務：“金色魚鉤的由來？”、“老班長為什么自己不吃魚？”、“老班長倒下了，但年輕的革命戰士走出了草地，偉大的革命精神永垂不朽，請談談你對革命精神的認識。”通過設計以上問題，引導學生對文章產生更深刻的理解，使學生自覺的了解更多革命故事，養成良好的閱讀習慣。

三、結束語

綜上所述，小學高年級語文個性化閱讀教學對學生的閱讀能力發展和身心成長都有重要影響，通過明確教學主題和教學目標，采用多元化教學方法開展教學活動，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。此外，發揮教師的引導作用，可以加深學生對閱讀內容的理解，達到陶冶學生情感的目的。

參考文獻

[1]王貴生.開展個性化閱讀提升閱讀能力——如何開展小學語文高年級閱讀教學[J].科普童話，2016，（46）：71.

[2]何月燕.小學語文高年級個性化閱讀教學模式的構建研究[J].課外語文，2016，（17）：93.