促進教師專業發展的有效途徑

韋智勤

【摘要】教師專業發展是遵守職業道德；拓展專業知識；提升專業能力；構建專業人格；形成專業思想；發展專業自我等方面。教師要發展必須做到：閱讀與思考；行動與研究；反思與總結。

【關鍵詞】教師；專業發展；途徑

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0282-02

教師專業發展是指：教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。教師專業發展應該包括：遵守職業道德；拓展專業知識；提升專業能力；構建專業人格；形成專業思想；發展專業自我等方面。那么促進教師專業發展的有效途徑有哪些呢？

一、閱讀與思考，促進教師文化內涵的不斷提升

教師高水平的教學能力，專業化的育人手段，來源于長期的教學實踐，來源于教師不斷學習，是教師豐富的文化內涵的外顯。那么，教師豐富的文化內涵來源于什么呢？那就是閱讀與思考。

閱讀專業的理論書籍，思考理論如何與教學實際相輔相成。在專業的理論書籍中尋找能為自身的教學實踐提供教學指導的路標，將理論運用于自身的教學實踐在教學實踐中不斷提升自己的教學能力；閱讀古今中外的名家、名典，思考如何吸收名家名典文化精髓，讓自己在不斷學習中，豐富自己的文化內涵。豐富的文化內涵能讓自己在教學過程中，舉一反三，淋漓盡致，運用自如；閱讀生活，閱讀大自然，思考如何把教學與生活、教學與大自然結合起來。把教學置身于生活，在生活中實踐教學；在自然世界中感受教學，在教學實踐中思考大自然。教師要有坦蕩胸懷，包容的心態。這就是教師專業人格的構建，是教師專業成長的心理基礎。坦蕩的胸懷，包容的心態，來源于我們對生活的理解，來源于我們對他人的理解，來源于我們讀山、讀水、讀大海。坦蕩的胸懷，包容的心態，能在言、行、情、態中形成一種高貴的品味來熏陶學生，老師才能真正做到和藹可親、真誠質樸、公平公正、富有耐心、開朗樂觀、意志力強、寬容大度，毫不保留教好學生，把學生當人、當朋友看待，教好書，育好人。

二、行動與研究，促進教師教學實際能力的不斷創新

教師不只是教書，教師應該做教育。做教育，就要能舍、能忘，“像初戀一樣鐘情，像舞蹈一樣投入”。一是教師要拋開功利，心思在教育，行動在教育。面對形形色色的學生，面對不斷變化課堂教學，面對紛繁復雜的生活實際，教師應該研究的是學生、是課堂教學。研究學生，研究教學，需要教師舍得，舍得時間，舍得家人，舍得飯朋酒友；需要教師忘，忘掉私事，忘掉游玩，忘掉恩怨。全身心的投入教育，投入學生，感受教育的味道—生命成長的味道；感受“幫助學生，就是幫助自己，提高自己，豐富自己”的教育，在教育中享受生活，享受幸福。在舍得中研究學生，在忘我中研究教學，我們就能不斷創新教學，提高我們的教學能力，豐富我們的育人水平；二是不受行政事務的干擾，靜下心來，好好教書，好好育人。教師要“以校為家”。學校是教師專業成長的沃土，教師要把自己置身于學校這塊沃土，開展好“課題研究”、“案例研究”，在研究中與其他教師結對，與教師交流，找到教學過程中出現難點問題，共性問題，互相探討，共同解決；做到在展示自我的過程中，與老師們信息共享，經驗共享，成果共享，從而達到教學實踐能力的不斷創新；教師要“遇物則誨，相機而教”。實際的教學中，為什么教，教什么，什么時候教，怎樣教，為什么這樣教，不是死板的，需要教師相機而行；更重要的是，作為教師，一定要明白自己所教的課程中，學生已經有了什么，還缺什么，缺什么就要補什么，至于什么時候補那是看機緣的，只有這樣做，我們的教學才能不斷創新；三是不受世俗的影響，準確判斷，該做什么，能做什么，如何去做。語文教育名師凌宗偉時常提醒自己“因為無知，所以要知，因為欠學，所以要學，無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢”“一個合格的教師，一定要有自己的獨立思考與判斷”。這就告訴我們：認識自己，準確定位自己是人能否成功的關鍵因素之一。因此，教師在教學工作中，要通過教學實踐，通過同事們的評課議課等教學方式，知道自己的不足，領會自己教學教育中存在的問題，思考彌補不足，及時改進，不斷創新教學，提高教育教學能力。

三、反思與總結，促進教師育人水平的不斷發展

教學反思是在教學總結中思考教育成敗問題，是教師提高自己教學能力，育人水平的重要方式之一。做好做實教學反思與總結，可以促進教師育人水平的不斷發展。是教師的常規工作之一。一個好的老師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。

教學反思與總結是教師自我教育和自我提高的過程。教學改革不斷深化，對教師的素質要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導人。不僅是傳統意義的教育者，還是新型教學關系的學習者和研究者。如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經驗而不對經驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。

教學反思與總結有利于教師“學會教學”和學生“學會學習”師生共同提高。課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色轉變。教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統一。一句話：教學反思與總結是教師專業成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。

總之，促進教師專業化發展，需要從閱讀與思考中來提高內涵；需要從行動與研究來創新；需要從反思與總結中來提高水平。當然，學校提供的平臺措施是教師專業化發展的外因。教師的自我發展自我造化是教師專業化的內因。內外結合，推進教師專業化發展，是學校走向輝煌明天的選擇。

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