課外閱讀，拓寬英語閱讀教學的有效途徑

馬勇

【摘要】初中英語閱讀教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。同時，促進學生掌握閱讀的方法。這樣，才能真正的提高學生閱讀能力，拓展學生的視野與提升學生的素養(yǎng)。本文圍繞如何指導學生開展課外閱讀進行闡述，旨在拓寬英語閱讀教學的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學；能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0218-02

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，課外閱讀是語言技能形成的有效延伸。英語作為我們所接觸的非母語語言，學習道路上有著重重的艱難險阻，想要取得最后勝利的果實，學生一定要有一個扎實的英語基礎，而課外閱讀，就是拓寬英語閱讀的有效途徑之一。通過閱讀，學生可以積累新的英語文化知識，擴大自己的詞匯量，激發(fā)自身的學習興趣，自主地去觸摸英語，挖掘出蘊藏在英語知識背后的寶藏，充實自己的知識寶庫。

一、重視閱讀能力培養(yǎng)，讓學生在課堂上學有所獲

學生在剛深入探索英語知識的時候，會經(jīng)常性的走進岔路口，選擇錯誤的方向，接觸到無意義的英語知識，因此，教師要根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制定出合理的教學方案，重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠正確地選擇有益的閱讀材料進行賞析。閱讀前，教師要確定合理的教學模式，創(chuàng)設一個輕松活躍的課堂氛圍，幫助學生設定正確的閱讀目標：尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等等。處于中學階段的學生，需要加強read for skill與read for language的閱讀訓練，培養(yǎng)學生的理解能力。初中英語教材中包含了許多篇幅長，詞匯量多的文章，教師可以創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，開展一些游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生們積極參與課堂，自主地去閱讀材料。除此之外，教師要帶領學生去分析文章的難點和重點，幫助學生理解閱讀材料的內(nèi)容和大意，逐步地引導學生去汲取閱讀材料中的知識源泉。教師可以要求學生進行簡單的預習，在課堂上可以緊隨教師的步伐，并提出自己的見解和疑惑，讓學生在課堂上學有所獲。

二、強化課外閱讀意識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在剛學習英語這門學科時，教師就應該強化學生的課外閱讀意識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富他們的課外生活，提升學生的英語修養(yǎng)水平。在平時的教學和指導中，教師要根據(jù)學生的學習情況，推薦一些有意義的課外閱讀資料，并幫助學生制定出合理的課外閱讀時間表，營造一個有著強烈的學習氛圍的閱讀環(huán)境，激勵學生積極參與閱讀計劃。有的學生在接觸到閱讀材料時，看到大量的陌生詞匯會產(chǎn)生焦慮、排斥等情緒，導致對學習英語失去興趣，這時候，教師就需要適時地引導學生掙脫自卑的束縛，增添學習英語的自信心，自主地參與課堂，緊隨教師的步伐。教師還可以通過客觀的評價和獎勵，來激發(fā)學生的求知欲和探索欲望。例如，開展每日Duty Report活動，要求學生將自己閱讀的故事或片段，根據(jù)自己的理解，用英文闡述，督促學生進行英語閱讀積累。另外，教師還可以舉辦“我和好書交朋友”、“名著伴我行”等活動，激勵學生在課余時間，找到合適的英文書籍進行閱讀，陶冶情操。

三、利用小組合作學習，指導學生自主探究閱讀

在學生取得初見成效的閱讀成果后，教師可以科普常規(guī)的閱讀策略，幫助學生理解閱讀材料：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等。在學生完成閱讀理解后，教師可以設置懸念，提出疑惑，創(chuàng)設一個問題情境，利用小組合作學習，指導學生自主探究閱讀，激勵學生積極思考，提高課堂教學效率。例如，講解“Where did you go on vacation”的內(nèi)容后，教師可以要求學生進行小組合作學習，提供關(guān)于風景名勝的閱讀材料，讓學生選取自己喜歡的文章進行賞析閱讀，寫出以“我們最喜歡的旅游景點”的觀后感，并進行展示、評比。教師可以采取一些獎勵模式，激發(fā)學生的好勝心和競爭欲望，激勵學生積極參與討論，說出自己獨特的見解。最后，學生們會結(jié)合各自的看法，總結(jié)出最滿意的內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和自主閱讀意識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一個有競爭性的學習課堂。

四、精讀與泛讀結(jié)合，進行欣賞與鑒析專項訓練

在進行初中英語教學的過程中，學生常常會要求進行細讀和摸索主題句，因此，學生的注意力集中于文章的首尾句。隨著英語材料閱讀模式的不斷補充，學生要懂得根據(jù)文章的類型，采取不同的閱讀模式。想要給未被賦予標題的文章添加合適的標題，學生就可以綜觀文章，進行細讀，理解文章大義，還可以回答出關(guān)于細節(jié)的疑惑。教師要根據(jù)學生的學習情況和理解程度，選取合適的閱讀材料，幫助學生進行欣賞與鑒賞專項訓練。例如，在學習敘述性的閱讀內(nèi)容時，首先，教師可以提供故事的背景、主題、情節(jié)、高潮、結(jié)局等，構(gòu)建出文章大概，幫助學生準確地理解文章大意，接著，教師可以要求學生用自己的語言描述中心思想，培養(yǎng)學生的探究意識和理解能力。進行閱讀說明文或者科普內(nèi)容時，教師可以指出first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief等的信號詞，幫助學生熟悉文章的段落之間的聯(lián)系，結(jié)合精讀與泛讀，促進學生對英語文化的吸收。

總而言之，教師要引導學生進行課外閱讀，扎實學生的英語文化基礎，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和理解能力，激發(fā)學生的英語學習興趣，開展一些有趣的活動，激勵學生積極參與其中，提升學生的英語文化修養(yǎng)，創(chuàng)設一些有教育意義的教學情境，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。

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