加強誦讀和朗讀，提升語文素養

祁文萍 祁文霞

【基金項目】本文為武威市“十三五”教育科學規劃課題《新課改背景下提升藏區學生漢語文素養的策略研究》（課題號WW{2017}GH363）教研成果之一。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0217-01

誦讀和朗讀是學生學習語文，提升語文素養的一個最基本的途徑。古代私塾教學總是把這兩者放在首位，應該是有一定的道理的，宋代的大文學家朱熹曾說：“大抵觀書必須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得爾。”紅樓夢第四十八回：“濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩”中記述，見識淺薄，不曾接觸過詩文的香菱在黛玉的鼓勵下也想學詩，而她學詩的第一步便是從讀開始的，她對詩的感悟理解到后來的提筆作詩也是由讀而始。書讀百遍，其義自現。可見，朗讀和誦讀在我們語文學習和提升語文素養的過程中是非常關鍵的。

朗讀要求我們讀準字音、節奏、停頓、語氣語調，讀出情思，讀出感悟。《語文課程標準》中對朗讀的要求即“正確、流利、有感情”，所以朗讀充分體現了語文學習過程中能力和素養由低到高，循序漸進的一個過程。這個過程是學生和文本展開對話交流的關鍵，它不可能在短時間內取得成效，而且由于學生語文水平能力的差異，導致這樣的一個過程也會因人而異。所以在指導學生朗讀的過程中切忌操之過急。

談到誦讀，很多人把它和朗讀等同起來，其實二者有很大的區別，因為它更多地注重讀的連貫性，聲音節奏的變化，讀文章時的口吻，語氣語調以及動作表情的變化等，節奏或緊張或舒緩，語調或高或低，或長或短，都要根據讀的內容而定，它在某種程度上帶有一定的表演的性質，是朗讀的一種有效延伸。至于在誦讀中能否自如地把握好這個度，則與學生平時的訓練和感悟能力有關，因而它對學生語文素養提升來講同樣不可或缺。教育家葉圣陶老先生所倡導的“美讀法”應該是誦讀所追求的一種較高的境界。

綜上所述，朗讀和誦讀在學生語文素養的提升中所起的作用是顯而易見的，如何在平時的學習中抓好朗讀和誦讀訓練這兩個環節，我以為主要從以不幾方面著手：

一、要依據學生的朗讀能力和水平進行分層訓練

注意分層的原因是要充分了解學生的朗讀層次，以便在朗讀的過程中做到心中有數，這樣也便于對學生進行分層指導，避免了部分學生因為要求過高而導致積極性不高甚至厭倦的情況。

二、朗讀的分層訓練主要抓住以下幾個環節有序地進行

1.認知性朗讀：以疏通字詞為主要目的，讀準字音，不丟字不減字是這個環節的基本目標。

2.流暢朗讀：以讀準停頓節奏為目的，要求學生反復去讀，從而達到熟練流暢的目標。

3.理解性朗讀：在前面朗讀的基礎上，要做到讀出內容，讀出感受，要求學生能說出文章的主要內容，能把握住文章的思路，可以說出自己的認識和感悟。

4.情感朗讀：有了對文章內容的基本理解，教師可以適時點撥，讓學生練習把握情感變化，讀出情味。

三、誦讀要在充分朗讀的基礎上進行

有了前面朗讀訓練作基礎，有針對性的誦讀訓練將成為相對容易的事。可讓學生找到文章情感變化轉折的關鍵點，并標出重音，標記出輕重緩急的變化，在此基礎上進行誦讀。

但誦讀訓練要注意以下幾個問題：

1.要讓學生敢讀：很多學生由于種種原因可能會出現一些畏難情緒，教師做得第一步就是要幫助學生克服心理障礙，勇敢去讀。

2.誦讀中要善于發現問題，及時引導。有些學生從未有過在眾人面前大膽誦讀的嘗試，出現這樣那樣的問題是在所難免的，比如讀的時候聲調的力度控制不好、沒根據情感的需要讀出節奏的變化、表情動作不夠自然等問題，教師可根據具體情況靈活解決。

總的來說，朗讀和誦讀是提升語文素養的必要途徑，它對學生的識字斷句、語言表達、語感培養、人文熏陶等多個方面起到積極的作用，是提升學生語文素養的過程中必須要重點來抓的一個環節。