職業用途英語（EOP）應用于高職公共英語教學中的重要性分析

田尚

【摘要】本文在職業需求分析的基礎上，探討了高職英語教學EOP教學模式的可行性，并對EOP教學進行詳細的闡述。

【關鍵詞】職業用途英語；高職公共英語教學；重要性；分析

【基金項目】課題名稱：職業英語滲透公共英語教學可行性研究——以物流專業英語為例；課題編號：2017J006.武漢軟件工程職業學院人文學院教學研究一般課題。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0280-01

引言

高職教育英語是高職院校的必修課程之一，是掌握未來職業發展和個人能力提升的重要途徑。因此高職英語教學應注重培養學生英語能力，真正的實現學以致用的原則。

一、高職院校EOP教學背景

EOP（職業用途英語）是ESP（專門用途英語）的分支。ESP的概念涵蓋范圍較廣，目前學術界根據學習語言的目的將ESP分為EAP和EOP。EAP側重學生的學術能力，適用于本科院校，但對于以培養學生的職業發展能力為任務的職業學校而言，EOP則更為實用。EOP教學的核心是讓學生在職業生涯中獲得英語交流的能力，是為了滿足學生的需求，側重于教學內容和學習課程的實用性和職業性，體現了教學一體化，圍繞學生和社會實際需求來展開。

二、EOP教學的重要性

社會需求的分析來源于調查、訪問等方式，從而實現對高職學校學生學習英語的動機和需求的實時掌握，分析學生的未來職業對于英語方面的要求，通過相關的研究人員成立相應的課題組，研究表明，一半左右的學生尚不具備明確的英語學習動機，大部分的學生認為學習英語是為了考取相應的英語等級證書，但絕大部分人都愿意學習與自身職業相關的英語知識。以上調查結果表明了我國當前教育環境下學生學習英語的目的還不夠明確，與學生將來的職業特點也不夠契合，如果學校能夠根據學生的職業需求開設不同類別的英語課程，那么學生會十分愿意投入其中，并帶有很強的學習興趣和學習目的。EOP教學之所以受到廣泛的認可，原因主要有以下幾點：

1.EOP教育滿足了語言認知的規律。擴散激活理論是通過距離程度來對概念的聯系強度進行標識的，距離與聯系成反比關系，當一個概念受到激活后，效應的擴散會蔓延到其他已有的聯系上，語言學習的過程是新信息和已有的信息互相作用的過程，EOP相比于EGP教學在內容上更加貼近學生熟悉和實際需求，學生在概念系統中更容易掌握激活點，實現對概念網絡的激活，所以，新信息可以更加方便的擴散到其他知識網絡的部分，從而達到以點帶面的效果。

2.EOP教學迎合了社會的發展。我國高等職業學校學生的就業廣泛，不同行業之間對學生的英語能力的要求差別很大，即使是同一行業，不同崗位對學生的英語能力的要求也不同。根據調查發現，涉及對外的或者服務行業大多要求畢業生有較強的英語閱讀能力和翻譯能力。因此，高職英語教學需要滿足不同行業不同崗位對于英語能力的需求，有針對的開展職業英語學習，使學生能夠更好的適應社會的發展和行業的需求。EOP作為ESP的一個分支，EOP教學是需求分析的基礎上進行的教學，EOP教學內容包括了社會發展和用人單位對于畢業生的英語能力的需求，實現了高職英語教學以實用為主的原則，從而更好地為社會提供所需的專門人才。

3.EOP教學滿足了學習者的個體需求。大部分學生認為英語對于自身未來的職業發展、待遇的提高有著重要影響，所以學生對于在校期間的英語學習還是比較重視的，但是，如果高職英語教學只是對EGP語法和詞匯的重復，就很難滿足社會對于高職院校畢業生的要求，對于高職學生而言，他們英語學習的差異較大，但都擁有堅實的學習動機，高職英語作為一門公共基礎課程，最大的特點就是除了英語等級考試之外，學習缺乏一定的需求性和目的性，所以高職英語學習必須要與今后的工作行業和職業發展形成關聯性，才能更好的激發學生的學習興趣和主動性。

三、EOP教學內容和評價方式

1.突出專業特點，調整教學內容。在EOP教學中，必須要先明確學什么的問題，根據調查結果，大部分的高職學校將公共英語課程定為一學年或者3個學期，不同的專業采用EGP英語教學，但教學內容不能體現職業性和專業性，無法滿足社會對畢業生的英語能力要求。所以在一定范圍內，學校應在第一學期設立基礎性的的英語課程，培養學生的聽說能力，為學生奠定扎實的基礎，第二學期開始設立職業英語課程，針對不同的職業，實際教學內容應該有所不同，將英語學習與將來的從事的專業進行有機的結合。

2.模擬職業情景輔助EOP教學。傳統的高職英語課程主要是采用講授講解知識的方法，而忽略了學生學習主動性和熱情的激發，通過EOP的情景教學設計，教師能夠根據教學任務，設計與之相匹配的教學內容，從而全面的調動學生學習主動性和積極性。在教師的引導下，學生充分發揮課程主體地位的特點，實現師生之間的全面交流探討，確保學生既可以學到英語知識，也能在情景模擬中熟練的運用所學的知識。

3.建立EOP考核機制。EOP教學是高職院校公共英語教學的重要部分，所以必須要建立EOP考核機制，才能更好的完善英語教學的制度。在傳統的考核評價方式中，考核的重點是語言知識的實際運用，是學生對于基礎知識的認識，但實際上很難對學生真正職業英語能力進行有效的評價，嚴重限制了學生實際英語運用能力的提高，傳統的考核注重英語學習的結果，忽略了英語學習過程中，所以EOP教學應該在傳統的考核制度上進行相應的改革。對于EOP教學考核而言，需要根據實際情況作出適當的調整，重點考核學生運用英語語言技巧和知識處理職業工作中的問題的能力，測試的內容要包含英語語言的基本知識的測試和職業場景中的實際運用能力，前者重點關注英語知識和基本能力的掌握，后者注重學生的實際運用能力和應變能力。測試的標準可以通過具體的場景模擬、工作任務的派發等形式。

四、結語

高職院校的人才培養離不開英語EOP教學的發展，EOP教學不但可以滿足社會對于畢業生英語能力的要求，還能實現學生就業發展和個人能力的需求。高職院校要對教學模式進行適當的改革，通過多方面的配合，建立科學的評價體系，實現高職教育的持續發展。

參考文獻

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