高中化學實驗改進與創新方法的研究

陳琦鵬

【摘要】實驗作為基礎構建的化學學科，其實驗教學是本學科的最基本的特征，通過實驗去了解化學認知化學是必經之路。近幾年來，隨著課改的進程逐步進入軌道，教育的核心引導學生發揮其主觀能動性，實現從本質上的學習方式上的轉變。而遵循課改也體現在高考考察落在實驗命題的分值比重越來越高，意味著實驗成了高考考查化學實踐操作能力和知識的重要方式，再則是從中考察學生實驗探究能力水平。如今，將化學實驗改進的方式還是教育者普遍存在的疑問，如何推進高中化學實驗的改進和創新已經成了高中化學學科急待解決改進的重要課題。

【關鍵詞】化學教育；創新能力；方法改進；素質教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0199-01

教師基于教材上編寫的文字，并將自身的學識將課本的內容傳授給學生。這并不直接等于教師是按照課本的內容一板一眼進行課堂傳授，教材上是刻板枯燥的理論知識，需要教師在教材搭建的可發揮的空間里充分展現自己的才智。

教學的創新，落眼在“教”和“學”二字，雙主體理論是現代教學論實現里重要的一筆，堅定學生為學習的主體地位，同時教師起的是輔助的作用。兩者是相輔相成的合作的關系教師應給予最大的理解和認可學生的主體地位，而教師也要努力引導學生成為學習的主題，在此過程中教師首要使教授模式上的創新顯得尤為重要。

一、發揮學生主體能動性的前提，增強學生自主探究能力

付出勞動的東西永遠是最香甜的。教師將龐大的知識系統分解為幾個版塊，從縱向里延伸它的長度，從橫向中提高學習的力度，將知識的形成、聯系結合，并投入實際操作。在知識的形成、聯系、應用過程中，實驗使化學反應方程式有跡可循，擺脫繁瑣的公式困擾，增添了課堂的趣味性，充分調動了學生的積極性。

高中學生在此階段，形象思維和邏輯思維的發展已有初步體驗，實驗中發生的現象要引起學生的注意和思考。首先得讓學生看到“不一樣”的東西，讓知識根植在腦海里，從簡單的數據符號變成一件有趣的值得深思的事情，得讓學生親自動手去體驗搜尋的過程，而不是為了教學的“干脆利落”避免麻煩直接丟出成果，讓學生直接吸取被提取出來的精華。

重視學生的主體地位大多數情況下，老師都會不由自主的掌控整個課堂，目前還沒有整合出一個最為系統的能應對所有情況的教學策略。但這不意味著無跡可尋，首先應轉變從看實驗到做實驗這一弊端，沉浸在觀察化學試驗中的反應，而遺漏了實驗的核心目的在于過程中提高自主分析和思考。因此教師應當在學生接觸實驗之前就要讓學生形成學習的好習慣。

針對現在的化學課程的形勢，拓展思路已提高到學生自主創涉及一個實驗，這需要學生發散自身的思維，善于變通，并在日常實驗里有充裕的時間進行訓練。教師可以通過創設情境來，通過化學實驗設置出一個真實的情景對話，讓學生充分發揮自己的思考能力，譬如說實驗室缺乏實驗過程中必需的三氯化鐵，需要學生在廢棄物里提取出來。順勢讓學生自行組成小組，針對這一問題進行討論。

教師應確保學生能嚴格按照這個最終目的去實現，掌控好問題的大小層面關系，緊貼生活的同時不能脫離教材而最終的學習目的，令學生在活躍的學習氛圍里見證蒸發冷卻的現象，并掌握其產生的方法。

在實驗前后都應當布置好學生在實踐過程中發現的問題，正確指導其總結學習經驗填寫實驗報告，歸納整理出與教材和實際情況的區別，分析實驗過程中出現的紕漏，并對實驗中會產生的哪些污染進行矛盾解決。讓學生產生求知欲，解開束縛令他探尋的靈魂尋求真相，不僅能提高學生的探知能力，增強了對課程的認知理解，也逐漸達成課堂上學生成為學習主體的目標。

二、過程成果一手抓，提升實驗的成效

實驗在實際操作的過程中，要盡可能的節約使用藥品、減輕污染和縮減操作率。實驗是為了讓學生能更有利的去見證、理解這個化學反應的方式，而不是讓學生體驗化學的繁瑣和無趣。

在銅和濃硫酸反應的實驗中，兩者在實驗完畢后會出現未反應的銅片仍和濃硫酸產生反應，放任自由將浪費了藥品還污染了環境，給學生樹立一個壞的榜樣，傳播陋習。

后續新教科書做出了改進，以改用長銅絲縮減反應物大小，替代銅片的位置，并在膠塞一側開出凹槽，引導銅絲從此口伸出。反應結束后，銅絲抽出液面即可停止反應。但改進后也隨之出現其他的硬性限制，膠塞凹槽大小不好掌控，而柔軟的銅絲出現了在穿過膠塞后出現的氣密性差，產生氣體不足等問題，導致實驗效果并不明顯。節約藥品時卻犧牲了實驗最終目的佳果，那這樣的實驗無疑是不成功的。

但這并不意味著兩者不能并存，于是在之后的試驗中，做出一定的改變，教師選用5ml的注射器并插入單孔膠塞，采用支管取代大試管，增強氣壓差距以便導出，提高了氣密性。接下來將細銅絲系在注射器的柱塞末端，另一端則系上便于反應的螺旋狀粗銅絲，利用其進行推拉就能輕易掌控操作的反應。

三、教師注重課前準備、課后反思，重視實驗成效

我國目前的地區經濟水平和教育水平存在差異化，就目前的情況而言，高中化學課堂的演示課程還缺乏全面系統的研究和整理。教育者因自身時間和局限的課程時長，加上化學實驗存在一定的危險等問題困擾。化學演示實驗會淪為備課時無法避免才會出現的內容，在課程介紹后也沒有進行一個對試驗的成效和質量的思考與評估的過程。

實驗教學貫穿整個化學教學的過程，實驗探究要確保實驗的正確性和可行性，在新課程的起點教師就應當利用課余時間自己進行實操，并嘗試多種方式進行改善，以最好的狀態去迎接每一次的實驗。

實驗方案和情況成果拋之腦后，化學實驗流于表面，更不用談如何對其改進創新。實驗報告并不是無足輕重，學生要總結歸納，老師要梳理學生在試驗中出現的錯誤是哪些，并針對這些問題在下一次的試驗中加以改進，千萬不要放任自流。

總之，作為高中化學老師，要堅定改革教學上粗陋的舊狀，敢于且積極的迎合現代教育的需求，只有不畏懼過程的困難和曲折。教育的路途中想要越走越好，必須要善于借鑒前輩們的經驗結合自身積累的，逐步細化理論拓展為更有利更為具體的教學實踐，才能從根本上落實高中化學實驗教學的創新。與時俱進，杜絕墨守成規的陋習，轉變消極憊怠的教學方式，改變無序凌亂的教學現狀，通過探究化和生活化的實驗教學方式，激發學生對學習化學的動力和興趣，構建充滿趣味和教學情境，將情感教學投入教學過程，充分發揮輔助學生理解知識掌握技能的作用，放心大膽的開創化學實驗教學的新里程，拓寬教育者的教育思路，培養出能迎接新時代世界知識經濟社會挑戰的高素質人才。

參考文獻

[1]周卓娜，高中化學實驗改進的探究與實踐[J]湖南師范大學.2017.

[2]劉佳雨，高中化學必修模塊教學情境創設研究[J]沈陽師范大學.2017.