從發展心理學角度淺析小學生鋼琴教學

楊揚

【摘要】隨著我過素質教育的不斷深化，音樂教育作為素質教育的重要組成部分，越來越被人們所重視。鋼琴由于其自身的優勢成為眾人之首選，抓住不同年齡段的學生的心里發展規律是完成好教學的重要方法。

【關鍵詞】發展心理學；鋼琴教育；小學生

【中圖分類號】J624.1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0196-01

隨著社會的發展，對孩子的教育已經從單純的學校教育發展到校外與校內并重的教育，也從單純的語數外等傳統學科的教育發展到了德智體美勞全面綜合的教育。在這樣的新的教育背景下，鋼琴教育以其特殊的優勢成為眾多家長之首選。隨著越來趨多的各個年齡段的學生出現，如何抓住其自身成長的特點，以心理來突破口，既是因材施教的具體體現，更是完成好鋼琴教學的重要方法。

一、發展心理學與小學生心理特點

1.發展心理學

發展心理學屬于心理學的分支學科，其主要研究心理的發展以及發生等過程，是十分嚴謹和神秘的一門學科。何為心理，既人類在參與社會實踐活動或是日常生活中所接觸到的環境、其他人類，并通過一系列的交互作用，所產生的主觀活動。發展心理學屬于心理學的一個分支，其所研究的并不是人類某一時刻的心理活動，而心理活動的產生、變化等發展過程。一個個體從受精卵開始，出生、成熟、成年、衰老的這一生活過程中，其心理的變化、發展、規律，便是發展心理學的研究方向。心理系的誕生、發展均要歸功于達爾文，其所提出的進化論使得人們重視起了人類心理與行為的關系。達爾文有一著作《人類和動物的表情》這是首次將人類與動物聯系在一起，是這一方面的先驅著作，著名德國哲學家馮特則是最早研究人類心理的心理學家，其代表作為《民族心理學》。

發展心理學有著十分獨特且具體的含義，主要分為廣義和狹義兩個內容，其中，廣義是包括動物心理學、民族心理學、比較心理學、個體發展心理學，狹義則是指個體的心理發展過程，個體出生后便對其心理現象進行全面的分析和研究，從而獲得科學的數據。按年齡段來說，發展心理學又可分為兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學等，個體在每一個年齡段中所發展的心理變化均有著十分顯著的差異，心理發展一般是從低端發展高端、簡單發展為復雜，從以往的發展心理研究經驗中可知，隨著心理的變化，某些因素在逐漸消失，某些因素在逐漸增加，這些消失或增加的因素是個體心理發展和變化的主要原因。例如新生兒，其與生俱來的抓握反射會在成長的過程中慢慢消失，消失意味著嬰兒手部的協調能力正在逐漸完善，兒童的思維發展呈現出了一個收縮的現象，某些必不可少的環節會隨著年齡的增加而逐漸消失，同時思維又呈現出了更加靈活的狀態。由此可知，心理發展與生長、衰老有著密不可分的關系，兒童具有生長方面的優勢，成年人則具有十分穩定的優勢。

2.小學生心理特點

從7歲左右到12歲左右時兒童進入小學學習的時期，這是少年心理發展的一個重要轉折時期，也是大量接受鋼琴教學的時期，這樣一個時期學習活動就取代了游戲活動而成為兒童的日常生活內容。在這一時期，小學生心理基本有以下特點：

（1）兒童對教師有絕對信任和依賴

在兒童時期，個體的心理發展都基本呈現出主導活動的標志，也就是說，兒童在擁有自身意識的情況下對長輩有著特別的依賴和眷戀。兒童入學或所接觸到的長輩有教師、校長、飯堂阿姨等，并在教師的指導和引導下有意識的完成一些任務，并獲得系統的學習規劃。由此，兒童將對父母的依賴和眷戀轉接給了教師，對教師的信任程度可超過父母，這一現象在低年級學生中尤為明顯。兒童把教師當成最重要的人，進而根據教師的指令完成學習任務，鋼琴教師、繪畫教師則可利用兒童的這一心理特點來培養學生更多的興趣愛好和特長。

（2）發展心理直接動機起主導作用

以鋼琴教學為例，學生參加鋼琴學習最主要的原因為興趣，為了興趣和好玩參與到教學活動中，這樣發展心理叫做嘗試，在興趣的指引下，學生開始了鋼琴學習課程，其會從最初的不知疲憊、不計結果逐漸走向兩個極端，既樂此不疲或心不在焉。學生對于不感興趣的學習活動，則無法衍生出嘗試的心理，會直接簡單的表現出抗拒的態度。

（3）興趣廣泛但不穩定

小學生天真好動，興趣廣泛，喜歡接觸新事物，并特別喜歡同老師一起活動，但興趣不穩定，容易轉移，對呆板、單調的活動易于產生厭煩情緒，特別是在學習飼琴的前期很容易產生厭惡感。

（4）注意力易于分散

小生的無意注意占優勢，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進行注意，通過訓練，無意注意還可轉化為有意注意。

二、實習教學過程中運用的方法

我在實際的教學過程中會對自己的每一片學生從年齡和性格方面進行一個初步的劃分：對于年齡略大的接受能力略強的學生可以適當地提高教學進度和教學難度；對于性格開朗，溝通能力好的學生可以增加師生的互動性，等等。在學習了發展心理學之后，針對小學生特殊心理狀態的作出特別的教學準備。

以我一個3年級的學生為例，在課堂開始之前，我教師需要根據本課所學的內容創設一定的情境，即在學習彈奏某一個曲子之前，用近半節課時間向這個學生介紹這首曲子的創作者和當時的創作背景以及多要表達的主旨，當然都是使用盡可能簡單的詞句，讓每一位學生成為情境故事中的主角，身臨其境地學習這首曲子，這樣一來就不是簡單的學完了、彈完了一首曲子，更多的是在感受曲子，感受偉大音樂家的人格魅力。由此，學生的積極性和主動性得到了充分的調動，學生的主體地位得到提升，主人翁意識增強，自主學習的能力也隨之提高，充分拓展學生思維的同時還能夠培養其良好的學習習慣和學習心態。

其次，作為3年級的學生若沒有主導意識，則會讓其沉浸在教師的喋喋不休和指手畫腳當中，教師占據了課堂的主體地位，學生無法說出自己的想法，無法獲得良好的學習體驗，教師不妨在緊促的課堂時間中分一點給學生，讓學生有自由發揮的時間，去完成自己想做的事，這無疑是一種天性的解放。

第三，小學生有一種不服輸，往前沖的性格，我就利用了他們的這一性格特點，適時開展了橫向的比較，讓他們收獲到前進的快樂，更是一種互相的促進和學習心得的交流和提升。

三、結束語

綜上所述，在小學鋼琴教學中，教師應盡量避免模式化、成人化、簡單化，理應結合兒童的心理發展特點來制定人性化的教學方式。作為一名鋼琴教師，除了要培養學生的學習興趣外，還需要結合自身的專業技能來創造出更多更新的教學方式，使教學活動更具娛樂、情感、趣味，使學生在學習的過程中不僅獲得鋼琴技能還能夠養成良好的學科素養，成為全面發展的優秀人才。

參考文獻

[1]林崇德.《發展心理學》[M].人民教育出版社.2008.3.

[2]夏志蓮譯.《裴斯泰洛齊教育論著選》[M].人民教育出版社.1992.1.