基于行動導向的《自動化生產線安裝與調試》課程的實踐研究

韓琳

【摘要】《自動化生產線安裝與調試》教學是注重操作性和實踐性教學過程，在行動導向法的引領下，讓學生在行動中學習、通過行動學習、為了行動學習，而教師在行動中教學、通過行動教學、為了行動教學。結合《自動化生產線安裝與調試》課程的特點，行動導向法有一套可單獨使用、也可綜合運用的教學方法，如模擬仿真教學法、基于項目的引導教學法、案例教學法等，而本文將通過深入探討實施行動導向法的正確路徑，為《自動化生產線安裝與調試》改革的開展提供理論指導。

【關鍵詞】自動化生產線安裝與調試；行動導向；課程實踐

【基金項目】廣東省教改項目，項目編號：201401117

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0258-02

現階段《自動化生產線安裝與調試》課程在開展過程中存在如下問題：學生實際動手能力弱，對設備的軟硬件不熟悉，在教學過程中，學生一旦動手操作常造成各種設備故障，給教師課后設備的維護帶來巨大工作量，導致老師不輕易讓學生動手操作，只是簡單的讓學生觀看設備運行現象，進行理論的講解分析；學生的PLC程序設計能力有限，教師只是講解教材上的設備運行標準程序，而沒有讓學生真正調試運行學生自己獨立編寫的程序。而行動導向法的實施，將有助于上述問題的解決。

一、基于行動導向的《自動化生產線安裝與調試》課程培養目標

按照行動導向的思想，核心課程是為崗位服務的，所以課程目標就是通過課程的學習使學生獲得能夠勝任崗位的職業能力，職業能力更多的是一種具有某種行動傾向的能力，即職業行動能力。經過反復論證，最終確定課程的培養目標為：培養掌握常用的自動控制技術，能進行自動化生產線的操作、裝調、維護與管理、維修、升級改造、設計、自動化系統的集成等，具有良好的職業素養和職業能力的技能型專門人才。

二、基于行動導向的《自動化生產線安裝與調試》課程教學方法

1.項目教學法

項目教學法以全面性、跨專業性和行動導向性為典型特征，其實施過程吸取了認知主義、建構主義、人本主義、行動理論的優點，體現了以學生為主體，教師為主導的現代教育理念。讓學生立足于項目，學會如何自主學習、如何協作和互助、如何分析和解決問題，體驗如何成為符合末來勞動人市場所需要的職業人。

（1）項目計劃的制定

指導學生們分析各工作單元內的回路圖，生產流程以及交予具體的任務，在小組里進行討論。在根據討論的具體情況，確定每一個任務大約需要的時間以及工具設備等。教師可以適當的給出自己的意見，幫助學生確定合理并且可以進行實施的計劃。這樣的話，學生就由單純的聽轉變為主動的學。即使是有成績比較差的學生，以這樣的方式也能夠意識到自己是集體的一份子，肯定也能夠積極的參與進去并且認真的完成分配的任務。

（2）項目計劃的實施

在計劃的實施過程中，改變以前先由老師進行加工圖的分析，而后給學生講解最后學生自己練習的方法。有關行動的導向教學，是讓每個小組首先進行資料的查找，分組討論，然后確定每一個任務的具體方案，再由小組的代表向老師對任務進行匯報，最后動手練習。每一個步驟中的資料信息，都需要以卡片形式來整理存檔。這些學生也由被動到主動的進行學習，效果非常的好。通過這樣的一種以學生作為主體，著重學生的學習能力，更好的掌握技能，而且能夠培養學生們的語言表達和溝通的能力，進一步增強學生們的團隊意識以及競爭意識。

（3）項目的考核評價

平時項目考核是對項目小組每一個學習情境的完成情況進行評價，并結合技能鑒定和技能大賽標準制作詳盡的考核評價表。學生按照評價表進行自評、互評，如果課堂上時間有限，也可以在平時項目考核時讓學生用手機把每一個項目成果制作成精美的微視頻進行展示，這樣就會大大提高考核效率，同時也可以培養學生的總結、展示、表達等綜合素質。另外增加一些加分項目來激發學生的學習興趣，例如積極參加課余興趣小組、參加職業技能競賽獲獎、參與企業實際項目等均可進行加分。期末綜合測試是對學生綜合的行動能力進行考察，可以采用期末學生調試完成一臺校內實訓基地完整的生產線，交付給客戶。

2.案例教學法

案例教學法是教師根據課堂教學目標，運用現實崗位工作中發生的實際案例，引導學生利用所學知識就具體問題進行分析和思考，尋找對策，從而加深對相關基本理論和概念的認識，加強知識的運用能力，最終解決實際問題的教學方法。

《自動化生產線安裝與調試》課程學習的主要目的是培養學生掌握生產線的安裝調試與維修維護能力，教師應著手收集、設計生產線故障案例，案例必須是來源于企業真實發生的故障，虛擬的案例缺乏實際意義，難以激發學生的興趣。分析案例可以采用個人發言、分組討論、集體辯論等方式。在案例分析的過程中，教師要引導學生提出盡可能多的想法和解決方案，各小組輪流上臺發言，交流案例分析結果，互相啟發，互相借鑒。教師根據分析結果指出學生分析案例的成功和不足之處、案例中包含的理論知識、需要解決的問題等。實訓任務完成后撰寫實訓報告，對案例分析和討論進行總結概括。教師對實訓報告進行評分，并記入學生的最終成績。

3.模擬仿真教學法

模擬仿真教學法是在教學學習中，教師用行動導向的教學方法，根據具體教學內容和學生將來所從事的生產線操作、生產線安裝調試、生產線維修維護等工作崗位創設了相關學習情境，讓學生在真實事件的過程中，完成工作任務，解決真實問題，達到提高學生實踐能力，形成職業技能的目的。具體操作方法包括教師設計情境、呈現情境、提出問題和任務、角色扮演等幾個方面。

教師通過仿真實訓的教學模式，讓學生用所學的知識解決所遇到的實際問題，既可增強學生的學習積極性，也能培養學生隨機應變的能力及分析問題、解決問題的能力。為了突出仿真性，選用的設備必須是真實的或接近生產原型的，因此選用了亞龍YL-335B自動生產線實訓考核裝備。學生作為技術工人在模擬企業里工作，接受教師交給的各項任務進行實踐鍛煉。這種模擬企業環境可以提高學生的實踐動手能力和靈活運用知識的能力，幫助學生積累實際工作經驗。

三、結語

直接面向工作崗位的《自動化生產線安裝與調試》課程涵蓋自動控制領域典型的知識和技能，旨在讓學生在學習過程中擁有相關技能，具備跨領域、跨行業、跨職業的專業綜合能力，并實現學校與企業的無縫對接，而探索先進的行動導向法在該課程教學中的應用，形成具有操作性的教學模式，對優化教學效果具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]楊帆，楊潔.自動化生產線安裝與調試課程建設研究[J].科技視界，2015（8）.

[2]吳繁紅.自動化生產線安裝與調試課程教學改革與實踐[J].價值工程，2016，35（33）.