大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化的探索

摘 要：針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從競賽項目和科研項目兩個角度出發(fā)，分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化的模式，通過教師組織指導(dǎo)和學(xué)生積極參與各種競賽、教師科研項目，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。探索和實踐結(jié)果表明：以項目驅(qū)動為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高高校學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到重要作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；項目

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的不竭動力。2014年9月在夏季達沃斯論壇上，李克強總理公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，國務(wù)院也相繼出臺了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。當代大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主力，但是在教育工作上，傳統(tǒng)的教育重視知識教育，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在明顯不足。大學(xué)生是國家未來的主要建設(shè)者和生力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對于振興國家科技和推動經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。因此，我國已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為目前高等教育改革的重要指導(dǎo)思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育發(fā)展中的一個主要趨勢。

目前，國內(nèi)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多以教師、課堂、教材“三中心”為特征，已無法滿足當前對學(xué)生及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、滿足大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要。許多高等學(xué)校都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上開展了新的探索和改革，主要從課堂、實踐和綜合三個方面鋪開，在制度上和形式上拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直以來成果很少，許多高校尚處于完成任務(wù)的階段，無法持續(xù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，不能更好地促進大學(xué)生成長成才。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育方面，很多高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但是專門針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程則很少。一方面，雖然在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課中會涉及到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，但是往往存在內(nèi)容不具體、理論多于實際等情況；另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的課程教育也往往存在應(yīng)付了事、與事實脫節(jié)等問題，這就使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教育方面，很少、很難接受到有用的知識和信息。

從廣義上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未國家發(fā)展提供不竭動力；從狹義上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生進一步深造和就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)知識多以理論為主，應(yīng)用型知識較少，從目前的情況來看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大多是在項目中培養(yǎng)的，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出能力全面的應(yīng)用型人才，本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了以項目為核心的探索與實踐。

1 競賽項目模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

競賽項目模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)生群體以參加各類競賽為方式，在完成競賽各項要求的過程中，通過指導(dǎo)教師的幫助與指導(dǎo)，達到培養(yǎng)其完成短、中期項目的經(jīng)驗和能力的一種教育模式，在這種教育模式中，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師起輔助作用，這種模式有兩種類型。

第一類項目是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的各類學(xué)術(shù)科技競賽，工科學(xué)生參加較多的有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、與專業(yè)緊密相關(guān)的專門性的競賽以及“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（大挑），這類競賽多考察學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方省級政府共同主辦，國內(nèi)著名大學(xué)承辦、新聞媒體聯(lián)合發(fā)起的一項具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，“挑戰(zhàn)杯”系列競賽被譽為中國大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，是目前國內(nèi)大學(xué)生最關(guān)注最熱門的全國性競賽，也是全國最具代表性、權(quán)威性、示范性、導(dǎo)向性的大學(xué)生競賽。參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的作品一般分為三大類：自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、社會科學(xué)類社會調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作。與其他的學(xué)術(shù)科技競賽有所不同，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽還會考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適合各專業(yè)學(xué)生組隊參加，既面向個人，也面向團隊，其考察大學(xué)生的方式是提交文本作品和技術(shù)作品，既有靜態(tài)答辯，也有動態(tài)答辯兩部分，對于學(xué)生表達能力、技術(shù)能力、團隊合作精神有著更高的要求。

第二類項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽起源于美國，又稱商業(yè)計劃競賽。它借用風(fēng)險投資的運作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，提出一項具有市場前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃。我國的典型代表是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽（小挑）和中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽采取學(xué)校、省（自治區(qū)、直轄市）和全國三級賽制，分預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三個賽段進行。旨在培養(yǎng)廣大青年的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動國內(nèi)風(fēng)險投資體系建立方面發(fā)揮出越來越積極的作用。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍；推動賽事成果轉(zhuǎn)化，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級；以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。這兩個競賽是提交商業(yè)（創(chuàng)業(yè)）計劃書的方式篩選和評比，后續(xù)也有動態(tài)答辯，對于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)有更高的要求。

從以上兩類項目來看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以在這兩類項目中得到非常大的提升和系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且這些項目本身就是通過項目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過項目，學(xué)生完成了設(shè)計、實踐的各個環(huán)節(jié)，方方面面都得到了鍛煉，使學(xué)生無論是在創(chuàng)新思維，還是意志、興趣等非智力因素培養(yǎng)方面都發(fā)揮了重要作用。這些項目可以綜合培養(yǎng)大學(xué)生的文本寫作能力、表達能力、技術(shù)能力、理論應(yīng)用能力、動手實踐能力、管理能力和團隊合作精神等，對于大學(xué)生準確分析和解決實際問題、激發(fā)創(chuàng)新思維可以說起到了決定性的作用。另一方面，項目本身是充滿挑戰(zhàn)和激情的，以項目激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一種有效方式，也是進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一種主要方式。所以，通過實際項目的參與對于人才培養(yǎng)更有意義，筆者認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于以實際項目驅(qū)動為核心，教師的有效組織和引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與和實踐，通過對學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良好訓(xùn)練。

2 科研項目模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

科研項目模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)生群體以參加各類科研項目為方式，在完成科研項目的各項要求過程中，通過專業(yè)教師對項目的主導(dǎo)作用，達到培養(yǎng)其完成中、長期項目的經(jīng)驗和能力的一種教育模式，在這種教育模式中，專業(yè)教室起主導(dǎo)作用，學(xué)生配合專業(yè)教師完成項目，這種模式也有兩種類型。

第一類項目是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。這是教育部組織的一個項目孵化平臺，通過實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。橫向來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是本科生團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團隊中每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。創(chuàng)業(yè)實踐項目是學(xué)生團隊，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。縱向來說，分為校級、省（自治區(qū)）級、國家級，經(jīng)費資助額度遞增。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目從2011年開始實施，在項目運行上已經(jīng)非常成熟，大多數(shù)高校的做法是學(xué)校教務(wù)處牽頭，各院系配合，經(jīng)過院系篩選、學(xué)校評選，再提交省級和推薦國家級。

第二類項目是大學(xué)生參加專業(yè)教師的科研課題項目。項目按來源分為國家級項目、部委級項目、省（自治區(qū)、直轄市）級項目、橫向項目和國際合作項目。

大學(xué)生參與專業(yè)教師的科研活動，是將其所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的有效途徑，有利于挖掘?qū)W生的科研創(chuàng)新潛力。專業(yè)教師的各級別項目，都會經(jīng)過學(xué)院和學(xué)校層面的審核與推薦，在理論研究和實際應(yīng)用上，都有較好的操作性和較高的可行性，大學(xué)生參與專業(yè)教師的科研課題項目，可以在理論研究和實際應(yīng)用上綜合培養(yǎng)自己的各方面能力。同時，專業(yè)教師的科研課題項目大多是三年及以上的中長期項目，在專業(yè)研究上更具有系統(tǒng)性和綜合性，有助于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3 結(jié)束語

項目化是應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，教師和學(xué)生的積極參與是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師起到很重要的組織、引導(dǎo)作用。教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視，深刻認識到以往我國傳統(tǒng)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的嚴重不足。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國還是探索階段，教師要多投入，多組織學(xué)生參與，多引導(dǎo)他們，結(jié)合自己本專業(yè)情況，通過實踐摸索規(guī)律，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，構(gòu)建本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育型本科教育體系。老師要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是針對學(xué)生的，同時也是對老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對于學(xué)生而言，要充分意識到大學(xué)學(xué)習(xí)絕對不再是知識教育，而是素質(zhì)教育、能力教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來進修、就業(yè)至關(guān)重要。在考研復(fù)試、研究生學(xué)習(xí)過程中，受過良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生容易取得成功和進步；在大學(xué)生就業(yè)方面，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生容易獲得公司的聘任，甚至有的自己獨立創(chuàng)業(yè)，取得事業(yè)上的巨大成功。

大學(xué)生應(yīng)樹立從就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型人才培養(yǎng)模式觀念的轉(zhuǎn)變。實際上，教師和學(xué)生也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大收益者。從國家、學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩，但我們也充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展階段，是一項長期教育、與時俱進的教育，這需要我們教師和學(xué)生積極探索和實踐，摸索規(guī)律。

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作者簡介

于洋（1989年-），男，黑龍江省慶安人，社會學(xué)碩士，西北大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作輔導(dǎo)員，助教，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育