淺談中職數學教學

冉衡

【摘要】數學課程是中職教育中的一門重要課程，中職數學課程內容選擇上應貼近學生入學基礎、專業背景、學習能力，重在提高學生對數學的興趣和學習的欲望，給學生學習數學的動力。

【關鍵詞】中職；數學；教學；方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0227-01

眾所周知，進入中職的學生成績普遍不好，數學成績有甚，其數學課的教學難度可想而知。中職數學教學不同于普通高中數學教學，它是職業教育中的文化課，而非專業課。面對如此現狀，中職數學教師應該如何？

一、消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心

當今走進職校的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理。樹立他們的自信心，是教師做好教學工作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心。與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法，精神獎勵比物質鼓勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。

二、挖掘數學內在美，培養學生的數學鑒賞能力

空間形式和數量關系為數學提供了極其豐富的內容，使它處處充滿美的感受、美的表現、美的創造，對稱美、統一美、簡潔美、奇異美、曲線美等，數學中處處存在美，在數學中只要認真挖掘就可以發現相當可觀的美育資源。因此課堂教學中如能通過精辟的分析、形象的比喻、巧妙的啟發、嚴密的推理以及生動的語言、精心的板書諸多方面的盡量體現數學中美的神韻，讓學生得到美的熏陶和享受。

三、確立“抓兩頭，促中間”的教學指導思想，重視“培優扶差”工作

1.要重視數學知識的過渡與銜接教師要在充分熟悉、全面把握職高教材的基礎上，把需要掌握和經常用到的初中知識復習整理，注意初高中數學的學習內容、學習方法的銜接，避免因基礎薄弱而引起脫節現象；在此基礎上，還要注意學期與學期之間、單元與單元之間以及相鄰章節之間的銜接。

2.樹立“以學定教”的思想安排課堂教學時要敢于改革傳統的以“教”為核心的課堂結構，設計以“學”為中心的課堂結構，形成教與學的同步推進。

3.采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟。所謂“低起點”就是根據大多數學生的基礎知識和學習能力，將學生努力就可以達到的水平確定為教學起點；“小步子”就是把教學要求分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功；“多活動”主要是針對學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學中既有教師的講，也有學生的練。

4.化繁為簡，減少理論指導職業教育中的數學教學，不在于教師的理論水平有多高，對數學公式、定理的論證多么完美，重要的是學生學到了什么，是否會應用。在課堂教學中，不必要的、費時較多的理論推導、公式證明都可刪減。

四、注重分層指導，強化參與意識

由于職業學校的學生數學基礎差異大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要分層指導，力求做到因材施教，有的放失。

1.備課中制定不同層次的教學目標，不同層次的學生作不同層次的要求；基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在把握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練把握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的安排教學，讓不同層次的學生積極參與，達到因材施教目的。

2.在授課過程中有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注重力，調動學生的積極性，讓他們各抒已見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習的數學的興趣。

3.在布置作業時，設計分層次的題目。對于全班布置作業時必須把握的基本題與提高題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除做課本題目外，還可以做一些提高題。也可以就一個問題，根據不同層次的學生設計不同的作業要求。

五、交流合作，共同提高

數學交流是數學教育的一種藝術、方法。通過數學交流可以使學生對數學問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般，去仔細品味，透過現象看本質，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識產生質的飛躍。在數學交流中師生都能獲得大量的信息，通過分析來調控和完善自我，使教與學相得益彰。由于數學活動是一種群體的活動形式，這種活動有利于知識的整理、表達，可以明晰思維的活動過程，引發思維、促進大腦皮層的活動與興奮，激活內驅力，調動和發揮非智力因素的作用，改善和提高學生的數學素養。

六、培養學生良好的數學學習習慣

（一）要善于提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可以說“提出問題的能力”是學生素質的一個重要組成部分，是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面，也是新課程標準的熱切要求和企盼。在平時的數學學習中，我們所遇到的數學問題肯定比其他學科要多，別把這些問題埋藏在肚子里，拿出來與其他同學共同探索，于人于己都有利，何樂而不為呢？

（二）要重視數學基礎知識

學生每天可以去回憶這些問題：今天學習了哪些數學概念、數學原理？這些數學知識在哪些方面得到應用？主要的數學思想、數學方法是什么？數學知識數學方法同樣是需要記憶的，但更要注重知識的理解?！白鳛橹R的數學，（學生）出校門不到兩年就忘了，深深銘記在頭腦中的惟有數學精神、數學思想與數學研究方法和著眼點等。”教育的真諦是“所有學會的東西都忘卻了以后仍然留下來的那些東西”。

（三）課堂上要注重積極思考

同學們要樹立“決戰課堂”的思想。我們知道教學的主體是學生，學生需要學習和考試。職校的數學課堂中往往有一種不良的習慣：老師提出了問題，學生在等待老師講解；布置了練習，學生在等待老師校對答案。等待中白白地浪費了形成能力的黃金時期。要知道自己親手獲得的，比老師教給你的要更加容易記住。

在中職數學教學中，教師要立足于教學實際，以學生為主體，千方百計地調動學生學習的積極性，運用恰當地教學方法激勵學生積極參與，把課堂變成師生共同創建的場所，讓每一個學生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，充分調動職業學校師生的積極性和創造性大膽改革創新，使我們的職業教育一定會取得長遠的進步。