初中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學(xué)的探討

李方

【摘要】我國初中教育為幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)為目標(biāo)。初中英語閱讀與寫作作為學(xué)生輸入與輸出方式而存在，二者的有機結(jié)合能夠提高學(xué)生的寫作水平。本文通過對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析，探討如何通過讀寫結(jié)合的模式促進初中英語寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；讀寫結(jié)合模式；有效寫作教學(xué)

【基金項目】初中英語有效寫作教學(xué)的實踐研究；立項編號：JJYKT17524；組織單位：駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0207-01

對初中生進行有效閱讀訓(xùn)練能夠幫助其開闊視野，對其進行有效寫作練習(xí)能夠提高其思考能力，二者結(jié)合起來的教學(xué)模式能夠促進寫作教學(xué)的有效性。目前我國初中英語教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生英語寫作能力較弱，如何幫助初中學(xué)生提高英語寫作能力，是當(dāng)下初中英語教育工作者需要深入探討的問題。

一、讀寫結(jié)合理論依據(jù)

著名美國語言學(xué)家Krashen（克拉申）在1985年提出的著名輸入假設(shè)理論[1]指出，大量的可理解輸入且語言輸入材料高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平是語言習(xí)得的重要條件。Swain（斯溫）在1985年對其理論進行補充，指出輸入與輸出在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，是不可分割的兩部分。學(xué)習(xí)者在輸入的過程中完善輸入過程，將輸入的知識進行內(nèi)化然后進行輸出，才能夠有效完成整個習(xí)得過程。

初中英語讀寫結(jié)合模式首先是在當(dāng)代環(huán)境中應(yīng)運而生的。其次，它符合了初中生學(xué)習(xí)的特點。將閱讀與寫作巧妙的結(jié)合在一起，不僅能夠幫助初中學(xué)生進行知識的輸入，同時保證學(xué)生能夠進行有效輸出。另外還強化了初中生對于閱讀材料的理解，同時為初中生運用第二語言提供了機會。

二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）初中英語寫作教學(xué)得不到根本重視

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語寫作作為英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，是反映學(xué)生實際運用語言的能力之一，理應(yīng)受到學(xué)校和英語教師的重視。但實際上，學(xué)校沒有機會開設(shè)單獨的英語寫作課程，再加上英語課上時間緊張，很多時候英語教師不能在課上對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。所以英語教師對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)僅僅是局限于課下的作業(yè)練習(xí)，且寫作的集中訓(xùn)練是在畢業(yè)班才受到教師的關(guān)注。寫作訓(xùn)練的目的往往也是為了應(yīng)付中考，這種“臨時抱佛腳”的寫作訓(xùn)練方式必然會讓學(xué)生失去寫作的興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣一來不僅不能切實提高學(xué)生的寫作能力，而且在畢業(yè)班繁重的課業(yè)壓力下又為學(xué)生無形中增加了負擔(dān)。

（二）初中英語教學(xué)讀寫分離，缺乏有效的寫作方法指導(dǎo)

合理有效的讀寫模式，能夠幫助初中學(xué)生充分運用閱讀過程中輸入的知識進行有效輸出。優(yōu)秀的文章一定是在有效的寫作方法的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。但目前初中英語教學(xué)讀寫分離，初中英語教師過于強調(diào)閱讀能力而忽視寫作能力，或者在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的時候往往忽略從英語閱讀中得來的對文章分析能力的運用。這樣一來既導(dǎo)致學(xué)生的作文閱讀的輸入過程與寫作的輸出過程嚴(yán)重脫節(jié)，同時這種英語寫作方法的指導(dǎo)也缺乏有效性。

三、初中英語讀寫結(jié)合模式在寫作教學(xué)中的運用

想要學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄^為優(yōu)秀的文章，首先要讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)建出條理清晰的文章框架，而后豐富文章內(nèi)容進行著色。閱讀優(yōu)秀的文章，在豐富學(xué)生知識的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)框架的能力。如何讓讀與寫進行有效結(jié)合，在英語教學(xué)過程中可按如下步驟進行。

（一）閱讀導(dǎo)入階段

首先在閱讀導(dǎo)入階段，教師要學(xué)會利用多媒體設(shè)備進行導(dǎo)入。讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以人教版八年級上冊第七單元中的閱讀“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”為例。在導(dǎo)入部分教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放機器人的相關(guān)影片片段，例如Well-E（《瓦力機器人》）。之后對學(xué)生提出問題“瓦力是什么？”“那么你們想要擁有自己的機器人嗎？”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出文章的主題。

（二）閱讀階段

在閱讀開始前，讓學(xué)生通過文章標(biāo)題大膽猜測文章內(nèi)容，進行頭腦風(fēng)暴。閱讀階段，不提倡教師為學(xué)生設(shè)置問題，可以讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀。因為設(shè)置問題會限制學(xué)生的思考能力與想象力。英語教師應(yīng)給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生進行Skimming（略讀）訓(xùn)練。找到文章的關(guān)鍵點，比如文章的主旨大意。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納文章主旨，而不是讓學(xué)生學(xué)會找問題的答案。教師讓學(xué)生總體上把握文章，而后與學(xué)生一起進行Careful Reading（精讀），讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，獲取有效信息。例如關(guān)鍵句型以及常用單詞，并且讓學(xué)生進行造句練習(xí)，這樣對于之后的輸出有極大幫助。

（三）討論階段

讓學(xué)生分組進行討論，發(fā)表自己的觀點。對于“機器人”這一主題有什么樣的見解。例如“你認(rèn)為機器人的出現(xiàn)對于我們的生活是好還是壞？”“如果你有機器人，你會怎么利用它？”。閱讀后的討論階段是讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施的關(guān)鍵點。在這個階段學(xué)生對于文章已經(jīng)有著自己獨到的見解了，與同學(xué)進行分享的內(nèi)容就是文章的“血肉”。在討論的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行簡單分解，將文章的主要框架提煉出來。比如說文章的寫作結(jié)構(gòu)是“總-分-總”形式。先整體對機器人進行概括，而后分段闡述不同的科學(xué)家對于機器人的看法，最后總結(jié)全文，指出機器人會出現(xiàn)在未來人類生活當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生也學(xué)會了這樣的寫作結(jié)構(gòu)，在對自己文章框架構(gòu)建上能夠采用“總-分-總”去進行。

（四）寫作階段

對文章進行深入探討，從中獲取知識的輸入過程就是為了最后的這一步輸出，也就是寫作。在寫作階段，選題要符合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進行閱讀訓(xùn)練時，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了豐富的內(nèi)容。這個時候就需要教師教會學(xué)生如何條理清晰的將頭腦中的內(nèi)容表達出來，也就是如何進行寫作框架的構(gòu)建。在關(guān)于機器人的這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對于“總-分-總”的結(jié)構(gòu)思路有了一定的概念。這個時候只需要教師將這種概念清晰化，這個時候仍然需要學(xué)生進行小組合作，分享自己的寫作框架。首先寫什么，然后寫什么，最后寫什么。讓學(xué)生在分享的過程中對自己文章的內(nèi)容進行補充以及著色。這樣一來，不但能夠幫助學(xué)生豐富文章的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作與表達能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在整個利用讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生成為主體，以學(xué)生為中心進行教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極和諧的閱讀與寫作環(huán)境，使學(xué)生真正感受到閱讀與寫作的樂趣。

參考文獻

[1]徐靜.讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)實踐[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012，14（04）：84-87.