由讀寫促進農村學生寫作能力提高的方法

吳海文

【摘要】寫作是人們運用語言文字反映客觀事物、表達情感的一種過程。然而，與城市寫作教學相比，農村學校師資力量、經濟水平較低，學生寫作能力難以提高，影響了學生語文素養的提升。而造成該問題的原因之一就是教師忽視了閱讀教育與寫作教學的有機結合。文章由讀學寫為前提，探討了農村學生寫作能力提高的幾種方法。

【關鍵詞】讀學寫；農村學生；寫作能力；方法

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0201-02

前言

在語文教學中，寫作是語文課程的重要組成，有助于提高學生語言組織能力、表達能力，思維空間，提高學生語文素養。但是，在我國農村小學中，大多小學生寫作文不是照抄照搬，就是胡編亂造，沒有具體的內容。面對此現象，教師常歸咎于學生年齡小，生活范圍狹小等，這些原因是客觀存在的，導致某些教師滿足于現狀，學生寫作水平難以提高，學習能力較低，影響了學生未來的學習與發展。針對此現象，筆者提出了幾條意見，以期提高農村小學生寫作水平。

一、我國農村小學寫作狀況

1.學生狀況

在農村，學生很難接觸到電腦、手機等，外界信息了解非常少，并且，農村小學生生活圈較小，所接觸的新鮮事物較少，一成不變的生活，使學生見識短淺；并且，農村小學生中存在著大量的留守兒童，缺乏父母教育，爺爺奶奶一味溺愛孩子，使孩子對生活事物的認知水平較低；另外，農村小學幾乎沒有可供學生課外閱讀的圖書館，而家長也忽視了課外閱讀對孩子的重要性，學生知識容量小[1]。最終，在學生寫作文時，無話可說、胡編亂造、空話連篇，很難寫出具有真情實感的文章，甚至出現懼怕寫作的心理，學生寫作能力難以提升。

2.教師狀況

教師本身教學水平不高，寫作理論掌握更差[2]。在寫作教學時，面對眾多六七歲的孩子，本身對孩子水平了解不足，碰到教材上的作文題目，多是隨手擬題，學生信筆涂鴉，甚至于，某些教師認為“學生認字不多，能寫出完整句子即可”，影響了學生寫作水平的提高。

二、由讀寫促進農村學生寫作能力提高的方法

1.在日常教學中注重學生閱讀興趣的提高

葉圣陶先生曾經說過，“語文是讀出來的。”語文教學好比建房子，只有多讀書，多積累，才能夠提高不斷提高自身寫作水平。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，深刻揭示了閱讀與寫作之間的聯系[3]。對此，在鍛煉小學生作文能力時，即使條件有限，也應該盡可能為學生提供閱讀機會。首先，加強課堂閱讀教育，利用接力式閱讀、表演式閱讀中讓學生進行角色扮演，表達文章主要內容；音樂式閱讀中播放應景音樂，為孩子讀課文，讓孩子更深刻感受課文中的情感；看圖閱讀等方式，以看圖閱讀為例，因農村小學并未普及多媒體，教師可利用多媒體代替，在教學中我以蘇教版三年級語文上冊《軍神》課文為例：課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。通過學生分角色朗讀和從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。舉例來說，學生找到句子來讀“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單被抓破了。”我引導學生找到了突出劉伯承忍受巨大痛苦的詞語，充分的指導了朗讀，但學生的體會并不深刻，如果能緊密聯系學生的生活實際和知識實際，啟發學生結合自己開刀的親身經歷來理解體會。再配以音樂，讓學生有身臨其境靜下心來認真地寫一寫讀后感，同時學生在今后習作上領悟了寫人物要領的作文。

2.在日常教學中注重積累

沒有條件，就要創造條件。在農村小學中，學生可閱讀書籍少，學校也沒有資本專門為學生興建圖書館，對此，教師可以自己想辦法，如：通過網絡查找各種優美語句、名人名言、歇后語、成語等，每日為學生布置一定量的背誦任務，并且，教師應每日抽查學生背誦情況，并根據學生背誦情況進行表揚與懲罰，提高學生重視度，為學生寫作積累材料。

3.在日常教育中重視學生作文的批改

教師的重視是學生學習的動力。在寫作教學中，面對學生書寫的作文，無論學生寫的好或壞，教師都應該重視。首先，觀看學生結構是否正確，文章內容是否貼合中心，若存在問題，認真為學生標出來；之后，細讀學生文章，若有錯字、語句不通現象，為學生點出，并要求學生改正；最后，觀看學生詞句的應用，修辭手法的運用等，全面了解學生水平，為以后寫作教學奠定基礎。當學生看到教師的重視，一定程度上提高學生對作文的重視，并改正錯誤，提高學生作文能力。另外，在學生寫完作文之后，教師也可引導學生同桌之間品評作文并指出對方的錯誤，“三人行，必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之”，學生之間通過互相品讀對方作文，看到對方的錯誤時，直接提醒了自己；看到對方的閃光點時，學習對方，互相促進，互相提高。

三、城鄉小學作文教學差距

總而言之，與城鎮小學、城市小學相比，在農村小學中，無論是學生知識掌握情況，還是教師能力都存在不足，影響了學生寫作水平的提高。對此，在課堂閱讀教學中，教師應采用多種形式，提高學生閱讀興趣，在教育中，為學生提供各種名言名句，提高學生知識積累，重視學生作文，逐字逐句為學生批改，提高學生水平，提高學生寫作能力。

參考文獻

[1]張成全，楊國珠.淺談農村學生寫作水平的提高[J].文學教育：上，2016（8）：100-101.

[2]張海明.談農村小學生閱讀習慣的培養與寫作能力的提高[J].新課程·小學，2015（6）：143-143.

[3]趙國云.怎樣有效提高農村小學生寫作能力[J].新課程：上，2015（6）：177-178.