如何提高學生英語閱讀能力

茍玉紅

【摘要】《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也可以使學生從中體驗到英語學習的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內容生動，篇幅適當，貼進生活，具有時代氣息。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，下面我所談到的是四步互助“教學法在我平時英語閱讀教學課堂中的具體應用，以便提高學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】英語閱讀；能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0185-02

近兩年，我校教研室推出了一套新的教學模式——“四步互助“教學法。是新課程改革背景下對英語課堂的整合與創新，它的目的在于培養學生的自主學習，探究能力和創新精神。根據這一理念，結合近幾年在英語中考測試中，重點放在對學生綜合能力的考查——閱讀（三個閱讀加上一個任務性閱讀和完形填空題分值高達60分）的這一特點和規律，我就淺談一下”四步互助“教學法在我平時英語閱讀教學課堂中的中的具體應用。

一、原汁原味先粗讀

要想培養學生英語的閱讀能力，離不開原汁原味的閱讀材料。只有讓學生盡可能多的接觸到這些材料，才能從根本上解決學生先將閱讀文章翻譯成漢語，再做英語閱讀的習慣。

初中英語教材上的很多文章都是幽默片段，這些文章，用詞地道，句子結構符合英語習慣。因此，我把閱讀好教材上的Reading 作為培養學生閱讀能力的首選材料。首先，在具體教學中，緊扣課本，充分挖掘教材，根據學生的實際情況，進行分層利用。我根據不同學生的實際水平，把我所帶的九5班平均分成四個大組，每個組的學生水平是由優等（李秀秀、余艷、馬麗萍3人）、中間生（共兩組，A組陳海等10人，B組馬瓊等12人）和弱勢生（張金山等6人）組成。組內設小組長，分層布置任務，多層理解交錯互補。而我則對教材進行整合，設計不同的題目要求，讓組內的所有學生“跳起來就能摘到桃子吃”。

其次，我提前對教材中的閱讀材料進行整理組合，使閱讀材料不受本單元知識難點的影響，讓學生整體理解內容，培養良好的閱讀技巧。例如，九年級英語Unit 1.How do you study for a test ？ 中共有大小5篇短文，我將其劃分為三個層次，優等生要求課前到我跟前背誦本單元的單詞，課上要求全部理解掌握，中間的兩組要求課前背誦黑體字單詞，課上能將前四篇的每一段的第一句理解，對弱勢生則要求背誦幾個重點短語。這樣，對于相同的閱讀材料，每個小組內的學生都有適合自己胃口和水平的題目。最后，在各項小組學習活動中，我不斷地輔導和點撥。

二、盡量多利用網絡資源

提前篩選一些與當堂課所學內容有一定的關聯的，讓學生在具體閱讀時能夠有興趣，尤其是針對每個小組要分配不同的片段，這樣，不僅在小組內學生互相幫助進行有效閱讀，而且給了小組之間交流合作的機會。例如，學習了western manners 時，我從網絡上搜索了一些西方禮儀文章，將他們分給小組，然后布置不同的閱讀任務，把自己組內的牽涉到的習慣與其他小組進行交流對比。我的目的就是讓學生在組內閱讀其中分配的一組文章，吊起他們胃口，想知道別的小組的文章是關于哪個國家的，這些國家的就餐禮儀到底是怎樣的，讓他們感到一種強烈的閱讀欲望，本組內所有學生積極進行本組的任務閱讀，爭取在最快的時間內完成，然后去閱讀別的小組的材料，“搶別人的飯，增加自己小組的成績”。這樣做的結果是，在有限的時間內，學生以最快的速度完成，大大提高了閱讀速度，從而在根本上解決學生不想讀的思想問題。

三、通過翻譯來提高閱讀能力

在課上給學生5分鐘的時間進行粗讀，略讀，隨后幫助他們上升到有技巧較高的精讀，甚至上升到翻譯。我對學生的翻譯要求不是太高，但是，我在進行閱讀指導的時候，有必要進行翻譯嘗試，這是對閱讀的最大提升。

要想讓學生進行翻譯嘗試，必須先對文章進行精讀，進行深層閱讀。深層理解的問題具有創造性例如，在學九年級英語Unit10 最后的Reading——When was the basketball invented ？ 時，我設計不同的學生熟悉的問題，如談及姚明的籃球的獲獎情況等問題。通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、每一段的主干句等）。有了這些做基礎，學生動筆進行翻譯，增加了理解的深度，翻譯的句子充滿感情。

同一篇文章，訓練之前學生只是一種單純的英漢翻譯，句子之間缺乏必要的連詞，句子顯得干巴巴的，沒有感情色彩，但是訓練之后，學生的文字翻譯，不再限于文章表面的直譯，而是根據上下句的語境使句子更連貫、更優美。

經過一學期的閱讀探究，我認為加強了閱讀教學中的小組合作精神，還培養了學生的綜合能力；培養了學生的閱讀興趣，激發了閱讀激情；加強了認知監控和調節，促使學生展開積極有效的閱讀；加強了閱讀方法、技巧、閱讀策略的指導，培養認知能力，最終提高了閱讀的綜合能力，達到了預期的目的。