淺談小學生作文技能如何提高

李素琴

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0183-02

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一。老師怕教作文，學生怕寫作文，是很普遍的現象。通過對學生作文分析，我認為學生作文存在以下問題：

1.小學生作文水平差距很大

調查表明，作文水平的差距很大。這種差距表現在學生與學生之間，班級與班級之間，學校與學校之間。成績好的學生有95分以上，可以寫四，五百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字。有的學生詞不搭意，沒有具體內容。

2.小學生作文內容十分貧乏

比如：讓本班學生給同輩寫一封信，談一次活動的事。按理說這個內容是很貼近學生實際，學生應該有內容寫。可是從調研的結果來看，最大的問題還是許多學生沒內容好寫。我們班級61名學生，有34名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內容好寫。有的學生可能連這種最簡單的游戲活動都沒有觀察，學生沒東西好寫，離題的作文很多。

3.小學生作文缺乏真情實感

從調查的學生作文來看，不少學生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

4.小學生作文基本要求沒過關

信和信封的格式是小學階段最重要的應用文知識，可是從統(tǒng)計結果來看，有的學生該項的得分率只有63%。另外，我在調查中也對學生作文的錯別字和標點符號也作了專項的統(tǒng)計分析，結果很令人吃驚，有些學生該項的得分率只有58%，這個結果的意思是說，本班學生在作文中每人平均有10處左右的錯別字和標點符號的錯誤！有相當一部分的學生，根本不知道正確使用標點符號。

習總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊魑慕虒W的改革就應從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維，根據教材特點和學生實際，系統(tǒng)而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規(guī)律等方法獲取知識，提高創(chuàng)新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。具體做法是：

一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到作文中“創(chuàng)新”并不十分難。

在我們小學各階段的近百篇作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們抓住時機出一些半命題的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學生有較大的選擇余地避免出現選材雷同的現象，學生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚、第一次當家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學生寫出不同題材的作文題。

二、教給學生創(chuàng)新思維的方法

學生作文的“創(chuàng)新”不能僅僅停留在選材上，否則，學生對于《燒紙船》、《記一次參觀活動》等共同題材的作文就不能“同”中求“異”了。

所以要教會學生創(chuàng)新思維的方法。首先讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”思維。在經過教師一番點撥后，有些學生就會根據自己實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章能夠耳目一新。

其次，引導學生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創(chuàng)造性思維的一種方法。有一次，一位同學在學了《航天飛機》、《鏡子小史》這兩篇課文后把擬人化的寫作方法和一種物品的進化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。

我們學了《海底世界》之后仿寫《太空遨游》，從而促進讀寫結合，提高學生的語言能力，發(fā)展學生的形象思維。讓學生放膽想象，語文老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，說已之欲說、寫已之欲寫。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發(fā)現和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象性習作中常有自已的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發(fā)現別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已的認識，自已對客觀世界的觀察，都應鼓勵。

三、加強課外閱讀，提高寫作水平

學生應有選擇地閱讀，要讀一些知識健康的，對學習有幫助的，在讀中記一些好詞、好句、名言警句、名人軼事等，分類整理在筆記本上，為寫好作文做好鋪墊，還要借鑒文中的表現形式和寫作技巧，把這些融匯在自己的作文里面，作文水平也會相應提高。

實踐證明，教學中只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發(fā)誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當然，創(chuàng)造性的思維并不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，它需要我們全體老師長期的、不懈的努力。

總之，有目的、有計劃地加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高作文教學質量的最有效方法之一。