給排水專業應用型人才培養改革的思考

吳飛

【摘要】高職教育的目的是以就業作為導向，培養出面向管理、生產、服務、建設的一線技能人才，高職院校的教育工作必須立足崗位需求，著重培養應用型人才。本文主要基于筆者的教學經驗，以給排水專業為例，探討應用型人才培養改革的具體措施。

【關鍵詞】應用型人才；培養改革；措施；注意事項

【中圖分類號】G642；TU991-4；TU992-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0114-02

在國內，給排水這個專業擁有著悠久的歷史，從人才培養模式來看，國內給排水專業人才的培養模式包括兩類，即研究型培養模式與應用型培養模式，研究型培養模式注重學生理論知識的滲透，為后續的碩博教育做準備；應用型培養模式注重實用型人才的培養，以鍛煉學生的實踐能力、創新能力為主。

創新是一個國家發展的靈魂，要實現創新，關鍵在于人才，要培養具有創新能力的人才，關鍵在于教育，數據顯示，在21世紀上半葉，我國城市人口會增加至10億左右，在城市化進程的發展下，水工業對于創新型人才的質量也提出了更高的要求，如何培養綜合素質過硬的創新型人才是各個高職院校給排水專業教學中的難點和重點問題。長久以來，我國的工科教育一直存在問題，沒有走出傳統的育人模式，在教學方式上，以課堂、教師、教材為中心，學生大多只能被動接受，影響了他們的創新能力。

一、給排水專業應用型人才的培養特征

為了探究給排水專業應用型人才的特點，我們針對當地政府部門與企業進行了問卷調查，調查對象包括30名大三畢業生、3名政府公務員、8名高級工程師，主要來自于當地污水處理廠與自來水廠，調查結果顯示，政府公務員與高級工程師對于給排水應用型人才的看法基本一致，有幾個顯著的特征：強烈的責任心、團隊精神、誠實守信、良好的人際關系、扎實的專業技術水平、良好的分析能力與總結能力、創新能力、積極樂觀的態度。對于給排水專業學生而言，只要同時具備了上述幾個能力，就是一名綜合素質過硬的應用型人才，因此，在給排水專業人才的培養上，也應該圍繞上述的要求來開展。

長期以來，我國的教育一直未能走出傳統以知識傳授為主的課堂教學模式，教學方式強調三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在教學方法上，多以填鴨式教學模式、灌輸式教學模式為主，在教學活動中，學生處于被動學習狀態，在這種傳統教學理念的影響下，學生的個性受到了壓抑，不愿意主動探究，缺乏創新能力，在課堂上，也經常出現“教師講的天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡”的情況，影響了應用型人才的培養質量。

給排水專業畢業生的去向集中在安裝工程、建筑工程、市政工程等單位；污水處理、給水處理等水質凈化單位，對于此類單位而言，他們最關注的是人才的創造能力與動手操作能力，針對市場對人才提出的要求，需要對教學方法、教學觀念、教育思想、教學管理、教學內容等各個層面進行優化，關注應用型人才的培養。在人才的培養模式上，需要兼專業技術基本理論、強化實訓環節，促進理論與實踐之間的融合，最大限度的提高學生的創新思維能力與知識應用能力。為了滿足育人需求，需要從人才培養目標、專業課程設計、教學管理機制創新、教學實踐多個方面進行改革。

二、給排水專業應用型人才培養改革的措施分析

（一）確定專業人才的培養目標

給排水專業人才培養目標需要基于社會變革需求進行調整，隨著城市化進程的發展，社會對于給排水專業人才的培養質量提出了更高的要求，我國急需一批可以從事水工程研發、設計、施工、監督、污水處理的專業性人才。在給排水專業應用型人才的培養目標上，也需要以此為基礎，根據職業崗位的特點調整課程標準，改革教學模式與方法，應用全新的課程評估方式，達到理想的育人目的。

（二）革新應用型人才的培養思路

實踐在給排水專業應用型人才的培養中，占據著十分重要的地位，應用型人才的培養需要貫徹落實到理論教學、課程設計、實驗教學、認識實習、畢業實習、畢業設計等各個環節中，構建出立體化的教學模式，夯實學生的理論知識，為后續的設計、研究、施工、管理奠定基礎。為了滿足職業化發展需求，在給排水專業應用型人才的培養中，需要遵循學生的主體地位，重點培養學生的職業能力、職業道德、創業能力、創新能力。

在應用型人才的培養思路上，需要對傳統以理論知識傳授為本位的課程體系進行重構，加強職業崗位、工作過程、能力知識的分析，深入調研，根據職業崗位來確定學生的工作領域，根據工作要求來調整教學內容。同時，加強校企合作，以工作過程、工作能力作為參考，實現理論與實踐的有機結合，實現“學中做，做中學”，以實踐作為先導，將理論知識教學與實踐訓練結合起來，在學生掌握基本的技能與實踐方式。

（三）注重學生素質能力的培養

要培養應用型人才，還要改變傳統以教師為主導的教學模式，關注學生的個性，鍛煉他們的思維能力，讓學生真正成為課堂學習的主角，調動起學生學習的積極性與主動性。以行動為導向，構建工作過程化的教學模式，對教學理念進行選擇和整合，分階段的采用教學方法，根據學生特點、教學任務、教學條件，選擇靈活的教學方法，科學設計任務，讓學生通過自己的努力掌握工作崗位的相關知識，鍛煉他們的職業素養與技能水平。在教學方式上，需要應用任務驅動法、項目導向法、工學交替法等多元化的教學模式，著重鍛煉學生的圖紙識別能力、工程設計能力、綜合創新能力，學到日后需要的技能與知識。

（四）構建新型創新平臺

校企合作是培養應用型人才的有效渠道，為此，需要采取企業技術培訓、產學研結合、開放性實驗室的實踐模式，由學校提供人才和場地、企業提供設備與資金，這樣，學校解決了資金設備與資金短缺的問題，企業解決了人才不足的問題，通過校企合作的渠道，學生接觸到了前沿知識。

同時，還要注重創新實踐平臺的構建，包括創新主題活動、科技文化活動、學術交流活動、科研基金項目、暑期實訓活動、專業競賽活動等，鼓勵學生參與各類競賽與活動，為學生創新能力的培養提供優勢條件，讓學生實現個性化發展。引導學生申報科研項目，由專業的指導老師進行指導，在鍛煉學生專業素養的同時豐富他們的課外活動，不斷提升學生的探索精神與創新能力。

（五）設置專業實踐課程

在傳統的教學模式，實踐課程是由課內實踐、課程設計與畢業設計組成，由教師給出具體的成績，而應用型人才的培養并非簡單的打分，而是需要將其貫穿到整個教育過程中，為此，可以設置專業實踐課程，以選修的形式完成，讓學生利用大學三年的時間完成研究工作，利用好學校的實踐平臺與實驗室。在畢業前夕，由學生提交研究報告，指導教師負責指導，給出最后的考核成績。作為教師，應該通過下企業實踐鍛煉活動，了解目前行業、企業對給排水專業的人才需求、就業狀況。通過自己親身體驗各崗位的工作內容，掌握企業對本專業人才知識結構、職業能力、職業素養的要求，用在自己的課堂教學中。

（六）完善畢業實習制度

畢業實習的時間直接影響著學生的實習效果，（下轉192頁）（上接114頁）在傳統實習階段，時間為2周，這是不利于學生實踐能力培養的，為此，可以適當延長畢業實習時間，以8周為宜，讓學生走出校外，實地開展科研、工程與生產活動。從給排水專業的內容來看，可以分為三個大的方向，每一個方向又可以細化為多個方向，傳統的畢業實習時間較短，學生只能夠走馬觀花，實習質量并不理想。將實習實習增加至8周，讓學生有更多的時間參與設計與施工管理工作，明確本專業的學習方向與崗位需求。

三、結語

給排水科學與工程專業應用型人才培養模式的建立與實施，使學生在畢業時有望能夠具備優秀應用型人才普遍具有的優秀品質或典型特征，參加工作后能夠最大限度地縮短磨合期，迅速適應新的工作崗位，最終成長為優秀的應用型人才。在給排水專業應用型人才培養的過程中，應打破傳統學科課程模式，以培養職業能力為重點，結合具體項目、工作任務和相關理論知識，構建基于工作過程的課程內容，改革教學方法，改善教學條件，提高教師工程實踐能力，從而培養具有綜合素質，懂設計、能施工、會管理、職業能力強的高素質技能應用型人才。

參考文獻

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