初中生物教學“以學定教”處理策略探索

王會靜

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0103-01

新教育理念提倡以學生為本，讓學生在課程教學中的主體地位得以充分體現。隨著課程改革的不斷深入人心，人們都在思考和探求學生學習的策略。讓學生自主性地學，讓學生主動積極地學，讓學生頗具成效地學，以“以學定教”成為當今人們進行思考實踐的主要內容。現結合平時自身的教學實踐，談三點生物教學以學定教的處理策略，權且拋磚引玉。

一、以學定教需處理好學生愿學的問題

“以學定教”關鍵是以學生的“學”來確定教師的“教”。教師教什么，教師怎樣去教，都應當建筑在學生的學上。從這個意義上說，學生的學習情況，對知識的預習掌握情況，這些都是教師確定自己教學內容、教學方法的依據。但生物教學，教師比較簡單地去讓學生學，而且是非課堂意義上的先學，學生能夠去學習，愿意去學習？從平時的生物教學看，兩者都很不可能。如果“以學定教”學生不能或不愿學，那根本也不可能去定出自己教什么。對此，生物教學的“以學定教”首先必須處理好學生“愿學”的問題。尤其應當去做這樣的思考：初中階段的生物課程教學，仍屬于弱勢學科課程，學校、家長對此都很不重視的前提下，我們應當怎樣去讓學生愿意先學。可以采取的策略相當普遍，現以一例說明。在教學《植物光合作用的發現》時，筆者以這樣的方式讓學生去先進行實踐意義上的探究學習。首先這樣去煽情：我們中國有句“萬物生長靠太陽”的諺語。說明太陽所發揮的作用。植物生長靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？人們經過研究發現“光合作用”。關于光合作用，怎樣去解釋？我們不需要去做理論方面的闡釋，但有一點是完全可以肯定的，憑著我們現在的能力，尤其是實踐方面的能力，完全可以去探究出光合作用的發現過程，書上為我們介紹了3個經典的實驗來解釋。這經典的實驗我們每一個學生都可以能夠做得出，也每一個學生都可以從實驗中弄清光合作用。想必每個學生都躍躍欲試吧！老師的煽情，還真起著一定的作用，大家便對相關的實驗去躍躍欲試著，而且也獲取著先學意義上躍躍欲試的成功。

二、以學定教需處理好學生實學的問題

學生學習生物的先學，不能只圖形式，而不顧其實質。在相關教學中，人們都在做著生物課程教學的“以學定教”的事兒。但在教學實踐中發現許多老師的“以學定教”僅僅流于表面形式，教師所確定的“教”根本不是以學生的“學”來確定的，而且教師在教學課堂上所實施的“教”也根本不建立在學生“先學”的基礎上。從這個意義上說，以學定教需處理好學生實學的問題。只有學生能夠實實在在地先學起來，而且是頗具意義地實學起來，那以學定教才可具有實質意義。

如教學《人體的消化與吸收》，在以學定教處理好學生實學的問題上做出這樣的嘗試，獲取著學生實學的效果。教學這部分內容讓學生描述食物在消化道內的消化和吸收過程不僅僅是重點，而且也是某些意義上的難點。而要讓學生能夠在先學的意義上初步解決這樣的重難點問題，對于初中學生而言，實實在在的學習其本身就有一定的難度，但必須讓學生去先學，必須以學生的先學去確定自己的教。所以，在設計和確定以學定教的方案時，這樣去思考：利用動畫形象進行口腔、胃、小腸、大腸、肝臟等器官的表演；也這樣去進行相關的情境創設，大家看到口腔、胃、小腸、大腸、肝臟等器官栩栩如生的表演，便自不自覺地進入某些意義上的先學狀態，而且也十足意義上獲取著一定的先學效果。

三、以學定教需處理好學生探學的問題

生物課程是一門極具科學意義的課程，讓學生學習生物，就是讓學生在學習生物的過程中形成科學素養。讓學生在學習生物中形成科學素養，需要一個比較強烈的精神支柱，那就是學習生物過程中需要逐步建立起來的科學精神。從學生學習生物課程的角度去思考，最為基本的當讓學生去學習探究，去學會探究。那么，“以學定教”的教學模式，則需要在處理好學生愿學和實學的基礎上，同時處理好學生探學的問題。學生的探究性學習，不是簡單可以形成的，需要以興趣引領，需要給學生以基礎意義上的探究成功。學生有著興趣，有著智慧，有著成功，那探究性學習，持之以恒的探究學習，那“以學定教”定會綻放出更為靚麗的奇葩。如教學《神經調節》時，讓學生先學著神經調節的基本過程，并能夠說出人體神經系統的組成；讓學生先學著人腦的結構與功能，知道脊髓的結構與功能。這里的學習有些是可以直接從書本的介紹中去獲取的，有的則需要去探取。在學生的先學中，比較有意義地發現：神經系統的組成、腦的結構、功能學生是比較難以把握的。以學生的先學就確定著神經系統的組成、腦的結構、功能為重點突破的內容。教學中采取讀圖的方式，并借助人腦模型，讓學生去主動地學習，合作性地探取。學生便比較理想地知曉人的腦主要包括大腦、小腦和腦干三部分組成，大腦分左右兩半球，表面是灰質，稱大腦皮層，具有許多溝、裂和回，擴大了大腦皮層的面積。腦的各部分都有其各自的功能，而大腦是中樞神經系統的最高級部分，大腦皮層中有許多功能區，控制著人體的不同功能。尤其是學生能夠比較有效地感到使用大腦也必須注意其用腦的科學，自己的學習雖然任務比較重，雖然壓力比較大，但注意學習的勞逸結合十分重要，注意適當的休息十分重要。如果在“以學定教”中，學生的學缺乏其探的味道，那教學課堂是不可能如此順利推進和實現有效乃至高效的。

總之，生物教學以學定教其策略是多元的，也沒有現成的策略可以完全模仿。課堂教學中還極有可能生成出新的資源，那教學的課堂還亟需人們憑借自己的智慧覓尋應對策略，讓課堂生成去大放異彩，以獲取更為理想的教學效果。

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