基于分層教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

蘇淡煌

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0090-01

新課程改革要求明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其充分的得到全面發(fā)展，因此，教育界對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)更是各持己見(jiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)課堂在新課改這樣的大背景下，從教材到課堂，再到學(xué)生本身，都采取了與之相應(yīng)的改革，分層教學(xué)的方式也是在新課程改革之后，迸發(fā)出來(lái)的初中階段英語(yǔ)課程改革的一股新的洪流，本文筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)基于分層教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)話(huà)題展開(kāi)個(gè)人見(jiàn)解和意見(jiàn)的討論，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。

實(shí)際上，新課程改革提出了一系列的課程改革教育教學(xué)方法，分層教學(xué)的方式也不例外，初中英語(yǔ)課堂教師在應(yīng)用分層教學(xué)的方式其最終目的在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率，而實(shí)際上，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率也是大大提高了很多。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的好處

新課程改革在英語(yǔ)教學(xué)或者針對(duì)所有學(xué)生在義務(wù)教育階段的必修科目而言，其核心理念在于以人為本，彰顯人本思想，突出表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

顧名思義，這就意味著，教師不能再沿用大鍋飯的方式再來(lái)教學(xué)生，讓成績(jī)優(yōu)異的或比較突出的學(xué)生吃飽，讓一些中等的學(xué)生能夠吃的剛剛好，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力各方面都比較差的學(xué)生，則需要充分發(fā)揮分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠理解和掌握好，從而久而久之，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到改善，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有效提升，這樣一來(lái)，這些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好或比較差的學(xué)生就不會(huì)因此而影響整個(gè)班級(jí)。

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)方式的介入，可以有效的讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。站在教師的角度來(lái)看，分層教學(xué)則可以幫助學(xué)生啟發(fā)潛在的活躍性，又能夠帶動(dòng)教師的課堂教學(xué)積極性。

二、分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性及意義

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)方式從智力、認(rèn)知水平以及思維發(fā)展水平各個(gè)方面學(xué)生個(gè)體存在的差異，進(jìn)行不同的目標(biāo)確定，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的不同選擇，能同時(shí)兼顧到優(yōu)秀學(xué)生和中等生，也能照顧到差生，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能發(fā)揮到最佳程度。該教學(xué)方法雖然管理復(fù)雜，卻也在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮極大的作用。

1.因材施教，充分照顧了學(xué)生的差異

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)所提出的分層教學(xué)應(yīng)和了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，根據(jù)結(jié)合學(xué)生的自身情況，為學(xué)生打造適合學(xué)生自身的發(fā)展方式，同時(shí)照顧或兼顧到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能的給學(xué)生提供較大的思考空間，這時(shí)能夠使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，最終培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

2.有助于教師能力的全面提升

分層教學(xué)方法在管理上存在一定的難度，但有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是，分層教學(xué)過(guò)程中，教師能根據(jù)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同以及分層次靈活安排的層次策略提升自身的應(yīng)變能力以及組織調(diào)控能力，尤其分層教學(xué)過(guò)程中引出的思考對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出挑戰(zhàn)以及教師的能力提升都有著更為全面的作用。因此教師必須要提升自身素質(zhì)，并對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)相關(guān)的工作推進(jìn)及探索，最終幫助學(xué)生提高教學(xué)效率。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對(duì)象的分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是教師需要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分層，從而促使教師能夠?qū)Σ煌虒W(xué)對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的不同的教學(xué)水平給予一定程度的劃分，進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本源也就是自身英語(yǔ)水平上得到提升。舉個(gè)例子，“My names Gina”課題教學(xué)展開(kāi)時(shí)，作為教師，筆者首先將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，主要依據(jù)是參考學(xué)生在入學(xué)時(shí)候的考試成績(jī)來(lái)決定的，但更主要的還是結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行劃分的，并且同時(shí)在對(duì)于學(xué)生的分組要求上，也沒(méi)有做與之相應(yīng)的強(qiáng)制化措施，而是將學(xué)生的分層靈活的可以讓學(xué)生在分層之間進(jìn)行跳躍，以進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。另外，筆者在將學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，又很注意學(xué)生的能力調(diào)查，激發(fā)起不同層次的學(xué)生之間存在的合作性，這樣一來(lái)，就能夠既不讓學(xué)生的自尊心受到傷害，又能夠使得學(xué)生在自身的層次上有相應(yīng)程度的知識(shí)以及能力提高。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

初中階段英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的設(shè)定上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身能力或者實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行分層。這樣就能使得學(xué)生能通過(guò)努力學(xué)習(xí)而獲得相應(yīng)的知識(shí)的收獲，使得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有成效。教學(xué)目標(biāo)的分層，教師也同樣需要結(jié)合和根據(jù)學(xué)生的自身情況，從其實(shí)際情況出發(fā)，作以較為詳細(xì)和深入的了解，以對(duì)象分層作為分層教學(xué)方式的基礎(chǔ)，從而有效做好目標(biāo)的分層。

3.課堂提問(wèn)的分層

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有的學(xué)生叫苦說(shuō)難，但事實(shí)上，其是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，也是一個(gè)由難到易的過(guò)程，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)層次不同，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的理解也不盡相同。因此，同樣的，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的提問(wèn)，使得學(xué)生能夠在回答問(wèn)題方面展現(xiàn)其平等性，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心能夠進(jìn)一步得到提升，從而有效的提升和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用使得教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“大鍋飯”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為能夠結(jié)合學(xué)生自身情況的“小灶”式，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不同程度的提高，使得學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)用性更強(qiáng)。因此，教師需要靈活的將分層教學(xué)的方式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]次仁央宗.淺論分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).2016（10）.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014（36）.

[3]劉玉清.淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ).2014（32）.

[4]張友華.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探究[J].新課程（上）.2014（08）.