主題性區域活動的開展策略探析

何毅娟

【摘要】主題性區域活動將主題活動與區域活動進行多樣化、多層次的優化整合，優勢互補，更有利于幼兒學習和發展。我們可以通過選擇貼近幼兒生活的主題，創設主題性區域活動環境，投放主題性區域活動材料，提供適時適宜的指導，實施多元評價等策略來開展主題性區域活動，更好地促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】主題性區域活動；環境；材料；指導；學習和發展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0092-01

區域活動是一種幼兒自主學習活動，它讓幼兒在自由自主的狀態中與環境、材料、同伴互動，自主學習，快樂發展。由于區域是相對獨立的，活動內容比較零碎，教師的指導也較零散，幼兒活動的持久性不強，單一地運用區域活動形式，未能發揮其最大教育價值。主題性區域活動將主題活動與區域活動進行多樣化、多層次的優化整合，優勢互補，更有利于幼兒學習和發展。那么，如何開展主題性區域活動呢？在教學實踐中，我們摸索出以下策略，取得較好效果。

首先，以幼兒的實際經驗為基礎，選擇貼近幼兒生活的主題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育活動內容的選擇應既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性。”因此，在選擇主題活動內容時，我們必須思考：這個主題是否貼近幼兒的生活？是以幼兒的實際生活經驗為基礎嗎？幼兒感興趣嗎？它涵蓋了哪些內容？有什么教育價值？能幫助幼兒拓展哪些經驗？可以引起哪些探究、達成哪些教育目標？它的可操作性如何？所需的材料容易收集嗎？是否容易轉化成幼兒直接參與的具體活動？能否滿足幼兒的學習和發展需要？等等。只有主題選對了，主題性區域活動才能充分激發幼兒的興趣，吸引幼兒積極主動地參與活動并在活動中獲得自主發展。

其次，創設主題性區域活動環境，發揮環境的暗示導向作用

《綱要》中提出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”對于幼兒學習活動來說，環境不僅是一種背景，更是一種支持和暗示。我們把主題內容滲透到各區域環境中，提高區域活動的主題性、關聯性、整體性和教育性，通過創設能鼓勵幼兒自主學習、大膽探索的主題性區域環境，支持幼兒學習和發展。如在開展“愛家鄉”主題活動中，我們結合主題進程發動幼兒和家長一起圍繞“愛家鄉”主題收集各種圖片、照片和活動材料，共同創設主題環境，不僅有豐富的主題墻飾，還有多彩的主題性區域：建構區中展示的“家鄉風景名勝”圖片，為幼兒的建構活動提供暗示和支持；美工區中展示的各種家鄉民間藝術品，讓幼兒在充分感受和欣賞家鄉民間藝術的基礎上進行藝術創作；還有觀察區中陳列的各種家鄉特產、角色區中開辟“家鄉風味小吃店”，等等。主題性環境在幼兒區域活動中起到支持、暗示和導向作用，置身于主題特色鮮明的環境中，幼兒的區域活動自然而然地滲透了主題活動內容，主題活動與區域活動有機融合，實現了優勢互補，從而促進幼兒在區域活動中獲得更好的發展。

第三，投放主題性區域活動材料，滿足幼兒學習和發展需要

在區域活動中，幼兒是在與材料、同伴、教師的互動中發展的。區域材料是幼兒自主學習的物質基礎。與幼兒年齡特點、生活經驗、發展水平和學習需要相適應的材料，能激發幼兒參與活動的興趣，讓他們在主動探索中發現問題，思考問題，解決問題，并從中獲得發展。在主題性區域活動中，我們圍繞主題內容投放各種區域活動材料，通過主題活動把各個零散的區域關聯起來，作為主題活動的準備、鋪墊、拓展和延伸，使區域活動內容更具有系統性和連續性。我們根據幼兒的活動情況靈活調整材料，通過提供不同種類、不同層次的活動材料創造機會和條件，讓發展水平和興趣愛好不同的幼兒都可以找到自己喜歡的材料進行操作，從而獲得成功體驗。例如在開展“愛家鄉”主題活動中，美工區的各種水仙花藝術品引發了幼兒的興趣，他們根據自己的興趣自主選擇材料和方式嘗試表現“美麗的水仙花”，有畫的、有剪的、有拼貼的，還有泥塑的……而每一組的材料都有難易之分，既有各種低結構材料讓幼兒自由發揮，也有各種半成品讓幼兒自由選擇。不同種類、不同層次的活動材料滿足了不同發展水平幼兒的學習和發展需要，每個幼兒都能在主題性區域活動中體驗到成功的快樂，較好地實現自主發展。

第四，提供適時適宜適度的指導，推動主題性區域活動開展

區域活動強調幼兒的自主性，但并不忽視教師的指導作用。幼兒知識經驗較少，活動水平不高，且注意容易轉移，碰到困難容易放棄。教師適時適宜的介入和指導，能有效推動區域活動開展。因此，在主題性區域活動中，教師要當好幼兒活動的觀察者、支持者、合作者和指導者，細致觀察幼兒在各區域中的活動情況，了解幼兒的興趣、表現和需要，在此基礎上有針對性地投放和調整區域材料，鼓勵幼兒大膽與各個區域互動，充分發揮積極主動性和創造性。例如在“愛家鄉”主題性區域活動中，教師以顧客的身份來到角色區的“家鄉風味小吃店”點餐，“店家”的興致立刻高了很多，不僅服務態度更好了，而且能根據“顧客”的要求到美工區的“家鄉小吃加工廠”去進貨以增加食物的品種；去“文具店”買來價格標簽以方便顧客點菜；去“超市”買來醬料以滿足顧客需要；并完善“收銀機”等各種設施。教師適時適宜的的介入和指導加強了各區域間的交流和互動，有效推動了主題性區域活動的深入開展，幼兒從中獲得了更多的分工合作、交流協商和鍛煉的機會，實現了更好的成長。

參考文獻

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