關于幼小銜接英語教學實踐探析

李麗君　金卓　于紅

摘要：進入小學生活后，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子遇到人生成長過程中的一個重大的轉折點。因此學校老師和家長都應給予高度的關注，而部分家長對于學生的角色轉換也陷入了困惑，不知道學生的進階需要家長怎樣配合，學校又應該給出怎樣的解決措施。文章通過當前社會上出現的幼小英語教學銜接中出現的突出問題進行了闡述，針對學生的特點和幼兒的發育特殊性，指明了這些問題對學生英語學習可能會帶來的不利影響，并為更好地解決這些問題提出了一系列行之有效的措施。

關鍵詞：幼小銜接；英語教學；實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0242-02

一、當前我國學前英語教師的現狀

1.幼兒園英語教師短缺。當前幼兒園英語教師的資源十分緊缺，專業的英語教學人員對于幼兒教學沒有什么興趣，沒有人愿意從事幼兒教學的工作。現在從事幼兒英語教學的人員一般都是有幾年英語教學經驗的退休老師，但是這些老師沒有接受過專業的幼兒教學培訓，他們習慣性地將幼兒當成小學生或者初中生進行教學，違背了幼兒的成長發展規律。同時這一部分老師的教學經驗雖然豐富，但是都是些傳統的教學方式，難以適應于當下的社會對人才的需求，另一部分愿意從事幼兒英語教學的人員就是剛剛畢業的英語專業的大學生，這一類老師自己的專業知識都不見得過硬，有些老師口語技能十分生疏，對于幼兒英語教學也是很吃力，難以勝任。

2.幼兒園對外教利用不充分。有部分幼兒園抓住了幼兒學習英語的重難點，也抓住了家長的心理，為了讓幼兒更好地學習英語，有些學校聘請了外教進行教學，但是對外教的利用卻并不充分。有些學校的外教僅僅教給學生一些簡答的日常對話，對于學生專業的英語學習技能培養一帶而過。有些外教對學生的教學并不上心，甚至教給學生的都是一些與課程無關的東西。外教的母語是英語，但是不代表所有的外教都會教書，而有一些外教在學校的存在也僅僅只是打著一個名號罷了，其實并沒有切實的用處。

二、幼小銜接英語教學中存在的問題

1.片面性。當前的一些幼兒園領導和老師都非常關注幼兒階段英語基礎知識儲備量的問題，但對學生的英語學前準備給予了過度的關注，反而忽略了幼兒對于英語學習能力的培養和學習基礎的技能培養。學校更多關注的是學生的學習成果，在乎學生儲備了多少英文單詞，會講幾個英語短語。其實這已經超過了幼兒的學習范圍，老師的教學目標超前，對于學生的健康成長并沒有好處。在幼兒園中，老師一般是根據學生的年齡特點，以學生的學習興趣作為出發點，采用游戲教學法進行教學，組織學生進行英語教學活動，幼兒對英語的印象還僅是停留在游戲學習的層面，但是到了小學，老師要讓學生在英語課堂上形成明確的規則意識和任務意識，提升自己的學習能力和獨立思考的能力，很多幼兒教師在這方面應該有清醒的認識。

2.突擊性。很多小學在幼兒升入小學的時候都有入學測試，而其中就有一項是英語知識的測試，很多小學不遵循新課程改革的要求，依然按照學生成績對學生是否能夠入學或者入學后如何分班進行評判，部分家長和老師為了提高學生的學習成績和升學率，專門為學生制定了幼兒園入小學之前的突擊準備。

3.盲目超前性。很多幼兒園為了提升自己在業內的名聲，也為了迎合家長“嚴師出高徒”的論斷，盲目地制定幼兒的英語教學計劃，忽略了幼兒的年齡特點，制定了一系列不科學、不適合幼兒學習的教學方法和教學手段，制定了過分超前的學習目標。在幼兒階段，英語的學習本可以限于學生簡單的聽說，不必過分要求學生做到聽說讀寫樣樣精通，但是有些學校不管學生是否具備接受超綱學習信息的能力，為了滿足自己學校的招生率，訓練幼兒學習小學英語的知識點。幼兒英語教學可以讓學生根據動畫片和日常簡單對話進行訓練，但是部分老師開始對學生進行專業的英文書寫訓練，幼兒還沒有達到需要接受英文書寫訓練的時候，過分超綱對幼兒進行英文書寫訓練會讓學生產生懈怠心理和排斥心理。有些學校甚至不僅僅教學生進行字母的書寫，開始要求學生進行單詞的拼寫，幼兒過早地接受超難度的學習會喪失對學習的興趣，不利于奠定學生的英語基礎。

三、幼小銜接英語教學的有效策略

1.幼小銜接英語要有度。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“對幼兒的身心發展有重要價值的是幼兒的快樂童年生活。幼兒園應該給幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，為了滿足幼兒的發展，讓幼兒身心得到發展，讓幼兒在快樂的童年生活中度過。”這直接給幼兒園提出了具體的教學要求，即所有的教學活動都應該建立在幼兒健康成長、快樂童年的基礎之上，要給幼兒創造出適宜生長的環境，而不是將幼兒園打造成另一個牢籠，禁錮幼兒的思想。

因而，在進行有效英語銜接教學的時候，幼兒園不能為了升學率和幼兒園外在的聲譽，一味地給幼兒增加學業壓力，要適當地適度地給學生傳達一些學習的基礎知識，讓學生快樂學習，有效學習。關于這一點，幼兒園一定要從自身開始做起，關于幼兒園內學生的英語學習內容、學習方法、學習目標以及學生的作息都要有科學合理、符合幼兒年齡特征的安排，要注重學生的學習方法和學習技能的培養，更多地養成學生的學習興趣，不能太過于注重學生的學習量，要給幼兒一個良好的心態迎接小學的生活。

2.幼小銜接英語教學要有據。幼小銜接工作不能盲目，而要找準切入點和關鍵因素。幼兒在進入一年級之前最困難的不是小學的學習內容和學習難點，這些都可以后期彌補，最重要的是了解小學的學習方法、授課方式和幼兒時期有所差異。學生要克服幼兒時期的授課方法，盡快地接受小學的學習方法，適應小學老師的教學模式。針對這一問題，幼兒園老師在學生升入小學之前可以做一些提前準備。老師可以了解一些小學英語的特點，了解小學英語老師的普遍授課規律，引導幼兒慢慢地接受小學老師的授課思維，培養學生自主思考的能力，鼓勵學生不懂就問。

3.幼小銜接英語教學要有序。幼小銜接英語教學工作必須要有秩序。有秩序是幼兒學習英語知識的必要前提，其中最關鍵的是使幼兒養成長期學習英語的習慣，打好基礎，做好鋪墊。無論是幼兒園領導還是幼兒園老師，應該在幼兒進入大班學習之前就做好規劃，不能一味地訓練學生的知識和聽說讀寫，而是要有秩序地將自然和生活融入英語的學習中去，讓學生更好地學習英語。例如，幼兒在幼兒園的學習習慣的培養。老師要讓幼兒還在小班的時候就養成良好的學習習慣，通過慢慢地積累學習，在大班的時候能夠將小班學到的東西應用到日常生活中，將英語學習變成像漢語學習一樣的事情。大班的英語學習是幼小銜接的關鍵時期，老師可以通過大班幼兒的學習活動，激發幼兒的英語學習興趣，為銜接小學奠定基礎。

4.幼小銜接英語教學要有法。當前，幼兒園與小學英語學習之間的交流閉塞滯留，最大的問題是幼兒英語的盲目超前性。前文提到，不少幼兒園為了提升自己的教學效率和升學率，盲目地給幼兒增加學習負擔，讓幼兒提前進入到小學英語的學習階段，導致學生在小學中抓不到重點，十分不利于學生養成良好的學習習慣，也不利于幼小英語教學的高效銜接。其實，要想讓學生提前領會到小學英語教學的模式和氛圍，幼兒園也可以采取一些不尋常的方式進行教學，讓幼兒先熟悉熟悉小學的英語教學情況。例如，老師可以為幼兒設置一些簡單的問題，讓孩子們帶著問題去小學，把自己不懂的東西向老師提問，在小學的課堂上對老師提問，或者觀看小學英語老師的教學視頻，提前做一些簡要的了解，對小學英語教學有一個大致的認識。

幼兒園與小學的英語教育都應該遵循學生的成長發展特點進行，充分考慮到學生的年齡特點和發展規律。幼兒園與小學英語教學的銜接，首先要保證教育的連貫性，縮短孩子從幼兒園到小學的英語學習過渡期，確保學生在自身可持續發展情況下進行銜接，幫助學生盡早地適應小學英語的學習。

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