初中物理“生本教育”五步教學(xué)法

徐升華

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0049-02

在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中的物理教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：約有30%的學(xué)生物理學(xué)不好，成績(jī)總是徘徊不前。有的學(xué)生上課時(shí)覺得物理很有意思，一旦獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)就覺得困難，學(xué)習(xí)物理的信心不足；有的學(xué)生厭學(xué)情緒特別嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)操作能力差，時(shí)常抄襲作業(yè)；有的學(xué)生甚至對(duì)物理課有恐懼感。究其原因，一是物理教材中對(duì)物理概念及規(guī)律的描述精煉、準(zhǔn)確且抽象，這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生的理解能力有較高的要求。另一方面是物理老師沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際找到與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)模式。

為了貫徹新課程理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，我們?cè)囆辛恕吧靖咝дn堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)先學(xué)后教，以生為本的自主、活潑、高效課堂。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，本人逐漸找到了適合我校學(xué)生實(shí)際的生本課堂教學(xué)模式——“生本教育五步教學(xué)法”。它在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率上取得了較明顯的成效。生本教育五步教學(xué)法流程圖為：

在這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，本人認(rèn)為作為教師應(yīng)該做到的是：

一、聯(lián)系生活，走向物理，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)

生本教育強(qiáng)調(diào)重視先學(xué)后教，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，課前給學(xué)生提供設(shè)計(jì)好的前置作業(yè)，讓它與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的鏈接。在學(xué)生眼里，這只是個(gè)小作業(yè)，不繁雜、不機(jī)械，有時(shí)還挺有意思的，學(xué)生很愛做，做完之后，還很有成就感。因?yàn)檫@里的前置作業(yè)是教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況與實(shí)際學(xué)習(xí)水平結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。它比我們平時(shí)所說的預(yù)習(xí)在內(nèi)容上進(jìn)行了整合，更適合本班的學(xué)生。它避免了學(xué)生機(jī)械的去看課本，膚淺地理解課本的內(nèi)容。學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)的小問題中，一步一步地往下探索，動(dòng)手、動(dòng)腦，享受學(xué)習(xí)的過程，無形中增加了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，學(xué)生自然而然地就養(yǎng)成了好的思維習(xí)慣及自學(xué)能力。真正地做到“小作業(yè)，大作為”。

如九年級(jí)物理“探究電磁鐵的磁性”一課的前置作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.制作一個(gè)簡(jiǎn)易電磁鐵（材料：大鐵釘一根、膠帶、細(xì)銅導(dǎo)線、小回形針、干電池一節(jié)），探究電磁鐵磁性的大小與哪些因素有關(guān)？

2.你能用什么方法（實(shí)驗(yàn)）來進(jìn)行說明嗎？

3.試用你所學(xué)的知識(shí)分析課本圖15-26中電鈴的工作過程。

4.你還能舉出電磁鐵在其它領(lǐng)域中的應(yīng)用嗎？試解釋其中的原理。

學(xué)生通過閱讀教材、查找資料，自己動(dòng)力操作實(shí)驗(yàn)。不管實(shí)驗(yàn)成功與否，肯定對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一定的感受和淺層的理解，上課時(shí)便有了與同學(xué)交流、分享、展示自我的欲望。第二天的教學(xué)中便不見了傳統(tǒng)教學(xué)的"老師教，學(xué)生學(xué)"，課堂上我們可以看到每一個(gè)孩子都忙的不亦樂乎，看似忙亂，卻是有目的、有方向且有自信的自我學(xué)習(xí)、自我展示。

二、小組學(xué)習(xí)，共同探究，構(gòu)建高效物理課堂

小組合作是生本課堂的重要環(huán)節(jié)。如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一）優(yōu)差互補(bǔ)，分好小組

在自主學(xué)習(xí)過程中，為了能使每個(gè)小組都動(dòng)起來，提高課堂效率，合理搭配好小組成員是"五步教學(xué)法"的前提。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有著不同行為思想，學(xué)習(xí)習(xí)慣有好有壞，學(xué)習(xí)積極性有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也不同層次。教師要針對(duì)這些情況合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。我一般選4至6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員有物理成績(jī)較好的，有表達(dá)能力較強(qiáng)的，也有畏學(xué)物理的，優(yōu)差生結(jié)合互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶差，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）明確職責(zé)，合理分工

小組交流、互幫互學(xué)是生本課堂中的"重頭戲"，小組交流是否有效、學(xué)生有沒有動(dòng)手實(shí)踐、合作探究是否進(jìn)行到位，這些都是影響課堂效果的重要因素。剛開始時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚，目的性不強(qiáng)；小組交流時(shí)，會(huì)說學(xué)生的七嘴八舌，不會(huì)說的學(xué)生東張西望，甚至講閑話，課堂紀(jì)律有些亂，小組長(zhǎng)沒有真正地發(fā)揮到作用。所以，"生本五步教學(xué)法"的關(guān)鍵就是對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，并能根據(jù)本組成員的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理分工，帶領(lǐng)本組同學(xué)積極開展交流討論、分工協(xié)作、共同探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教師“不教而教”，學(xué)生“大作功夫”

生本教育的核心是全面依靠學(xué)生，開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在課堂設(shè)計(jì)上盡可能把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，把學(xué)轉(zhuǎn)化為玩，把玩轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以在課堂上"大作功夫"。學(xué)生在討論、交流中要求達(dá)到"三會(huì)"：即會(huì)傾聽，不打斷別人說話；會(huì)總結(jié)歸納，能用簡(jiǎn)煉的語言總結(jié)歸納小組的成果，并代表小組展示發(fā)言；會(huì)質(zhì)問，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出不懂或模棱兩可的問題，并嘗試解決。

課堂中教師的主要任務(wù)不在于教，而在于引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞問題參與有效地學(xué)習(xí)。了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題瓶頸，及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)拔，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┲R(shí)補(bǔ)救，和孩子們一起共渡難關(guān)。了解不同層次學(xué)生的心理情感，對(duì)有心結(jié)的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生營造討論氛圍。這樣，看似忙亂的課堂，卻是盡在教師掌控之中。

三、自我展示，組間質(zhì)疑，積極開展問題探究

“問題”是一切科學(xué)探究的鑰匙。學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解惑能力，因此，課堂中教師要盡可能的去創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理探究興趣的目的，從而提高學(xué)習(xí)物理的能力。在物理課堂上，我通常采用小組自我展示與組間質(zhì)疑相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如在“探究歐姆定律”教學(xué)中，當(dāng)小組完成實(shí)驗(yàn)操作、分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論說明電流跟電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，有小組歸納為：當(dāng)R不變時(shí)，U增大幾倍，I也相應(yīng)增大幾倍；當(dāng)U不變時(shí)，R增大幾倍，I就相應(yīng)的減小到原來的幾分之一。其它小組對(duì)此結(jié)論會(huì)給予肯定，同時(shí)，也有其它小組進(jìn)一步補(bǔ)充得出：I=U/R的數(shù)學(xué)公式。也有的小組會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論：如“當(dāng)R不變時(shí)，U跟I成正比；當(dāng)U不變時(shí)，R跟I成反比”。對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論，馬上就有其它小組提出質(zhì)疑：U是I形成的原因，U不跟I成正比；另外，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它與電流的大小無關(guān)。當(dāng)然，不是所有錯(cuò)誤學(xué)生都能作出解答的，這時(shí)教師就要進(jìn)行及時(shí)糾正，點(diǎn)撥因果關(guān)系，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。通過小組間不斷的質(zhì)疑和釋疑，課堂中就使多數(shù)學(xué)生理解了歐姆定律的概念。

四、歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)提升，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)

通過上面三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)輕松地突破了，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣，并能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，經(jīng)歷了質(zhì)疑、糾錯(cuò)，逐步走向正確的過程，就會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅。但部分學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)要點(diǎn)可能掌握得比較零散，思維混亂，特別是在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，難以形成清晰的條理和整體印象。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

制定合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，它在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上可以取到事半功倍的效果。教學(xué)中我經(jīng)常采用小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩者相互結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生個(gè)人在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、組織能力及表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以小組自評(píng)，也可以組員之間互評(píng)。教師評(píng)價(jià)除了對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，重在對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作效果和參與程度的評(píng)價(jià)，在課堂上，教師的評(píng)價(jià)可以“遍地開花”，一個(gè)肯定的眼神，一句親切的話語，一個(gè)小小的暗示，都可以讓學(xué)生動(dòng)力十足，自信滿滿。同時(shí)針對(duì)初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征，還需要一些措施和機(jī)制保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的連續(xù)性，如：小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組員成長(zhǎng)記錄等。

五、講求實(shí)效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，及時(shí)鞏固物理知識(shí)

為了了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，我采用當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，它不僅可以讓學(xué)生再一次的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的一次提升。當(dāng)堂訓(xùn)練要講求實(shí)效，練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要，選題要有針對(duì)性，抓典型，求創(chuàng)新。精挑細(xì)選，題量不要多，爭(zhēng)取在6分鐘內(nèi)完成，力求小題量發(fā)揮大作用。在講解錯(cuò)題時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生明確解題思路，抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇相關(guān)概念和規(guī)律進(jìn)行分析、推導(dǎo)。

如在"歐姆定律的應(yīng)用"教學(xué)中的一道課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題：如圖1，芳芳在"探究改變電路中電流強(qiáng)弱"的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的實(shí)物連接圖：

（1）請(qǐng)你說出可以改變實(shí)驗(yàn)中電流強(qiáng)弱的2種措施：

①____________________；②______________________。

（2）閉合開關(guān)后，芳芳觀察發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，但電流表指針卻有明顯地偏轉(zhuǎn)。請(qǐng)問出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因可能是：①____________________；②_____________________。

（3）芳芳想通過改進(jìn)此電路來"測(cè)量燈泡L工作時(shí)電阻的大小"的活動(dòng)。請(qǐng)幫他改進(jìn)這個(gè)測(cè)量方案。要求：①說明需要補(bǔ)充的器材：________________________。

②在虛線框中畫出你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖；

③芳芳利用實(shí)驗(yàn)中記錄的電壓U和電流I的相關(guān)數(shù)據(jù)，描繪了圖2所示的I-U圖線。根據(jù)I-U圖線，寫出I與U的關(guān)系的一個(gè)結(jié)論：________________________。

這樣的習(xí)題既能把新舊知識(shí)進(jìn)行比較，亦能對(duì)新知識(shí)引發(fā)進(jìn)一步的思考與拓展。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要考慮合理性和有效性，謙顧不同層次的學(xué)生，提高利用率，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

實(shí)施“生本教育五步教學(xué)法”后，經(jīng)過師生間一段時(shí)間的磨合，學(xué)生逐漸喜歡上了這種教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生從“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我來學(xué)”，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在課堂上小組的交流有序了，同學(xué)之間的相互討論及合作探究更加有實(shí)效了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不斷的提高，物理成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。