開放教育網絡環境下探究式學習應遵循的原則

秦雄志

摘要：探究式學習已成為當前教育教學改革中人們日益關注的教學方式。本文介紹了遠程開放教育探究式學習，論述了遠程開放教育網絡環境下探究式學習應遵循的原則，對在遠程開放教育中開展探究式學習具有一定的指導作用。

關鍵詞：遠程開放教育；網絡環境；探究式學習；教學原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0231-02

隨著我國建設創新型國家和學習型社會戰略的不斷深入，各級各類教育都在大力培養學生的學習能力和創新能力，為國家培養合格的創新型人才。探究性學習作為一種現代教學模式，因其能有效提高學生的學習能力、創新能力和使學生更好地掌握知識，而在教育界得到了越來越廣泛的應用。在遠程開放教育中，如何在網絡環境下開展探究式學習是值得遠程教育工作者去探討的重要課題。

一、網絡環境下探究式學習

探究式學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。網絡探究式學習是指學生從問題或任務出發，利用各種資源（主要是網絡資源），通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式[1]。由于遠程開放教育是一種成人教育，教學過程具有師生分離、時空分離和學生自主學習為主的特點，所以遠程開放教育網絡環境下探究式學習是一種利用網絡開展的遠程探究式學習，其有別于實體教室中的網絡探究式學習，具有自身的特點，如：課堂虛擬化、學習個性化、交互網絡化、過程碎片化和實證信息化等等。網絡環境下的遠程探究式學習必須依據其自身的教學規律來開展教學才能有效地保證教學質量。

二、探究式學習應遵循的原則

實施遠程開放教育網絡環境下探究式學習除了必須遵循教育學所制定的一般教學原則外，還應遵循依據探究式學習的特點、開放教育教學規律和學生認識發展規律而提出的一些特殊的教學原則。

1.適應性原則：適應性原則有兩層含義：其一，并不是所有的學科和知識點都適合進行探究式學習，而且并不是所有的知識都需要采用探究式學習。探究式學習比較適合于邏輯性較強的學科和知識內容。在選擇構成探究式學習任務的知識點時，最值得選擇的內容，應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識[2]。其二，學習任務的難度要與學生的知識結構與學習能力相適應，探究內容要與學生“最近發展區”相適應。若探究中涉及大量學生原有認知結構中欠缺的知識或方法則探究活動無法順利開展；若探究問題結論顯著，或不能引發學生的認知沖突則探究活動缺乏必要意義[3]。探究式學習需要系統性的知識、原理和方法作后盾，而這些理論性的內容一般仍需采用講授法等其他教學方法進行。探究式學習并不排斥其他的教學方法，多種教學方法的合理綜合運用，能更有效地提高教學效率和教學效果。

2.差異性原則：由于學生的學習基礎和學習能力各不相同，學生的探究能力和探究深度也存在著差別，所以在設計探究任務時，要注意設置多個探究項目或在探究項目中設置多個探究深度目標，使探究學習任務有難易之分，供不同學習能力的學生進行學習，使不同水平的學生都能得到學習和鍛煉的機會。基本探究項目或基本探究深度目標的探究任務供所有的學生探究學習，難度較大、探究深度較深的探究任務，供學習能力較強的學生在完成基本探究任務后，進行更加深入的探究學習。探究學習要體現差異性而不能搞“一刀切”，以激發全體學生的學習積極性。

3.漸進性原則：遠程開放教育的學生普遍學習基礎較差，大部分習慣了被動接受式的學習方式，探究式學習對他們來說還很陌生，所以首先要向學生介紹探究式學習的基本概念和探究過程的具體步驟，使學生了解和學會探究式學習的方法，然后再漸次提升探究式學習的層次。根據科學探究活動的不同類型和深入程度，探究可分為不同的層次：驗證性探究、結構性探究、引導性探究和開放式探究等層次[4]。教師在使用講授法進行教學和指導學生進行練習時就可逐漸引入驗證性探究和結構性探究，然后再依次開展引導性探究和開放式探究，使探究學習不斷深入和拓展。

4.自主性原則：自主性是探究式學習的核心原則，它主要體現在學生主動地以獨立和小組協作的方式，在教師的引導下，自主學習和掌握探究任務中所隱含的新知識點的內容，自主完成意義建構，并運用所學的新舊知識去發現、分析和解決探究任務中的問題，這也是探究式學習的體驗性的必然要求。當然，自主性并不排除他人的幫助，但他人的幫助只是起到引導和啟發的輔助作用。自主性充分體現了學生的主體地位，擺脫了傳統的被動接受式學習，能充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生獨立地分析和解決實際問題的能力和動手能力，有利于鍛煉學生的創新思維能力。

5.開放性原則：開放性具有兩層含義，其一，探究學習的時間、空間開放。遠程開放教育網絡環境下的探究式學習主要是通過學生自主學習、網絡虛擬課堂、網上實時和非實時教學互動的方式進行，學生開展探究式學習的時間、空間不受限制。其二，探究學習中的問題開放。在探究式學習中，學生在探究任務的驅動下和教師創設的問題情景的引導下，以個人已有的認知結構為出發點，進行個性化自主探究。由于每個學生的學習基礎、學習能力、社會閱歷、思考問題的角度等各不相同，所以他們提出的問題、完成探究任務的方法也不盡相同。此外，探究式學習是一種求異性學習，要求在教學設計中避免聚合性問題。開放式問題沒有固定答案，要求問題解決者自己確立合適的標準進行優選，需要創造性思維和探究性學習[5]。探究式學習能夠培養學生的發散思維和創新能力。

6.實踐性原則：網絡環境下探究式學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的學習過程。學生借助于網絡資源，在教師的引導下，通過自主探究及與他人的合作在做中學，在學中做，使認知活動建立在實踐活動的基礎上，用學生主體的實踐活動促進學習者智力的發展。探究式學習是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，強調學生在實際學習生活中全方位的體驗性，實踐活動貫穿于學習活動的始終。探究式學習通過學生自主探究讓學生有機會去參與、去觀察、去思考、去實踐，通過親自動手、親身經歷、親自感悟，激發學生探索世界、追求科學的熱情。

7.過程性原則：探究式學習在重視學生學習結果的同時，更加注重學生的探究過程以及學生在探究過程中的感受和體驗。在探究過程中，學生通過觀察、實驗、分析、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復雜的探索活動，體驗學科知識形成和發展的過程，增強探究意識和問題意識，提高創新精神和動手能力，學會如何學習知識、如何解決實際問題、如何與他人交往合作、如何從探究活動中體驗快樂。教師可通過對學生的探究學習過程進行監督和引導，并把學生在探究學習過程中的表現與學生的平時成績（形成性考核成績）掛鉤，使學生更加重視探究過程，以避免探究式學習流于形式。

8.社會性原則：社會性是探究式學習區別于自學的主要特征。探究式學習的社會性意味著探究式學習離不開社會、離不開他人的幫助。學生自主探究并不是學生自我學習，其離不開教師的引導。在遠程開放教育師生分離、教學時空分離的條件下，教師的引導尤其重要。教師可通過對學生進行啟發，避免學生探究的盲目性；通過對學生的學習進行評價反饋，提高學生意義建構的穩定性和探究學習的積極性。學生之間的交流討論是探究式學習的重要組成部分。學生通過交互，彼此啟發，相互激勵，通過各種思維的碰撞，可以拓展視野，豐富知識面，同時鍛煉表達能力、思辨能力，培養合作精神。如今，互聯網已滲透到社會的各個方面，信息變成一個重要的社會資源，而且，網絡使人與人之間的溝通更加方便，使學生與社會的聯系更加緊密。學生通過網絡不僅可以獲取大量有助于探究學習的信息和資料，而且還可以得到教師、同學和社會上其他人的幫助。

遠程開放教育網絡環境下探究式學習的教學原則作為一種基本的教學要求，對遠程開放教育探究式學習的開展起著指導作用，其貫穿于探究學習過程之中。各項教學原則之間的關系是相互補充、相互支持、相互作用的，只有在教學中對它們進行全面考慮、妥善安排、綜合運用，才能取得最優效果。

參考文獻：

[1]吳汶娟.基于網絡的探究學習模式研究[J].中國成人教育，2010，（15）：26-27.

[2]李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習——訪教育部廣西師范大學基礎教育課程研究中心羅星凱博士[J].基礎教育，2004，（1）：19-20.

[3]李莉.一次失敗數學探究式教學實踐的啟示[J].新課程研究，2012，（11）：76-77.

[4]葉艷，陳威.激發探究[J].中國科技教育，2011，（03）：21-23.

[5]梁紅麗.網上實時交互教學引導學生探究式學習方法探索[J].成人教育，2012，（12）：98-100.