跨文化意識的培養在小學英語教學中的運用

樊平麗

【摘要】我國英語教學研究的專家胡文仲指出“學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”跨文化意識的培養是外語教學的一個重要組成部分。那么，如何在小學英語教學中培養學生的跨文化意識呢？課題組通過研究跨文化意識的培養原則和培養策略，提出了常規英語課堂文化導入的活動方法設計。

【關鍵詞】小學英語教學；跨文化意識；文化差異

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0037-02

跨文化是“關于不同文化的知識和理解，以及在一國內部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關系。”小學英語教學中的跨文化主要關注的是中英文化的知識和理解，以及在中英兩種不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關系[2]。它是恰當、得體的使用語言進行交際的基礎。

在課堂教學中，滲透一些有趣的跨國文化、風土人情，最為小學生所接受。學生可以從濃烈的文化氛圍中習得語言知識和語用能力，使他們正確的接受信息，得體的傳遞信息。因此，教師應精心設計教學活動，使文化滲透的形式多種多樣，豐富多彩，以追求教學效益的最優化。

一、立足教材，解析教材，挖掘培養學生的跨文化意識的教學內容

1.詞匯滲透，激活教材，比較文化差異

在同一文化、同一語言中，一個詞或話語有特定的含義，代表特定的概念，但是在不同的文化中，同一個詞可能代表不同的甚至是完全相反的概念。比如：在我們的文化意識中，年青人往往被認為是“不成熟、不老練、沒有經驗”，而年長者往往自詡為“有經驗、比較老練”。而在西方文化中，young是與“靈活、精力旺盛、有創新能力”相聯系的，而old則意味著“傳統、衰老、無用”，所以，西方老年人對old這個詞非常敏感。因此，在和英語國家的人進行交流時，如果套用我們的文化，必然會導致交際的失敗。不僅如此，即使同樣一個句子，由于語調和句子重音的變化，意義也會發生變化，也會引起理解上的歧義。所以，通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用，逐漸使用英語思維來交流。

2.抓住教材情景，隨機講授背景知識，培養學生跨文化意識

外研版新標準五年級英語是主人公玲玲在倫敦和Sam，Amy一家人生活學習發生的一系列故事。以五年級上冊第二模塊的超市購物和下冊第三模塊談論一日三餐為例：教學內容為食品類單詞（rice、fish、beef、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger）和句型How much milk do you want？How about…？ What did you have for breakfast/lunch/...yesterday？于是，教師在教學中引導學生討論中西方在用餐方面的不同之處：中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺，而英美國家的人們愛吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。最后教師在學生討論的基礎上總結：中國人注重飲食，飲食功能豐富多樣。但在英美國家，人們則更重視時間，過著快節奏的生活，對飲食并不怎么看重，常以hamburger，sandwich，chips，hot dog，soft drinks等快餐作為午餐。通過及時且恰當的講授文化背景知識，既能激發學生學習英語的興趣，進一步鞏固所學的單詞和句型，又能使學生在教學中加深對中西方文化差異的體驗，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

3.對比中西節日，體驗文化差異

在教學一些獨特的節日如Halloween、Christmas、Easter時，教師先讓學生自己去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節日有關的背景知識，如節日的由來、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等。最后由教師進行總結補充。學生在找尋、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內容，并且有了一定的情感體驗。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性，將學習延伸到了課堂教學之外。

二、文本再構，建構教材，開發培養學生的跨文化意識的教學內容

情境創設，不僅還原語言的交流場景，而且創造情景對話的氛圍。在教學中，教師根據小學生好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創設條件，為學生設置相應的語言環境，給他們提供“舞臺”，讓他們以講故事、表演等形式再構文本，使學生在“真實”的環境中進行語言的鞏固與運用。

教材，是學外語的藍本，因此再構化的創造，有利于教活教材，也有利于拓展教材，培養學生的跨文化意識。

三、利用多媒體教學優勢，培養學生跨文化交際能力

使用多媒體教學，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象生動、有趣的教學信息，豐富感性認識，有效地調動學生各個感官參與學習活動。如：在講授《Do you want to visit the UN building？》時，教師通過展示大量有關聯合國的圖片，讓學生運用所學語言描述圖片并表達自己的想法：The UN building is beautiful/...Therere many flags/...in the UN building.I want to visit /...多媒體創造了一種和諧自然的交際環境，讓學生真實的融入到所學的情境中，喚起學生主動參與意識，有效的激發了學生的學習興趣。最后，教師又通過展示聯合國秘書長潘基文的人物像，問學生：Who is this？這時，知道潘基文的學生會爭先恐后的、驕傲的告訴老師那是誰，而不認識聯合國秘書長的學生會不約而同的投來羨慕與贊許的目光——我也一定要好好學習英語。教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會動腦筋，認真思考，并以最簡單最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲。有了這個求知欲，學生的學習效率就會事半功倍。

四、利用課外活動，多渠道獲取跨文化交際知識

1.開展英語繪本閱讀社團活動

在學校的協調下，學校圖書館購買了大量英語讀物，供學生課外閱讀。主要有蘇斯博士繪本閱讀系列，小豬和大象系列，廖彩杏英語繪本系列以及外研社出版的麗聲英語分級讀物等。利用課外時間，每周進行一次英語繪本閱讀社團活動，教師建立微信群打卡制度。開始階段學生把閱讀當成作業來做，習慣于老師和組長的檢查，長期堅持下去，當學生真正把課外閱讀當成一種習慣時，他們對閱讀的興趣就與日俱增了。學生不僅養成了課外閱讀的習慣，漸漸變成了獨立的閱讀者，而且他們的閱讀興趣也在不知不覺中得到了培養。在有意識的進行課外閱讀的過程中，學生的跨文化意識得到增強，學習效率得以提高，學習成績也在快速進步。

2.開展英語講故事比賽和英語才藝表演活動

每學期我們學校開展英語講故事比賽和英語才藝表演活動。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能，這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

總之，在小學英語教學中不能只單純注意語言教學，必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確得體的（下轉94頁）（上接37頁）運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。

參考文獻

[1]教育部《英語課程標準》，2011.

[2]胡文仲.文化教學與文化研究[J].外語教學與研究，1992（1）.