新課改背景下初中分層走班的思考與實踐

傅彩云

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0027-02

教學組織形式改革是新課程改革的重要內容，也是難點。2016年，我校進行了基礎性課程的分層走班的一點教學試驗。2017年初學校確定為嘉興市分層走班教學實驗學校，6月份確定為省分層教學試點學校。

一、“分層走班”教學實施背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“我們要以學生為主體，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供合適的教育，為每一個學生都能成才服務”。在新課程改革中，如何將教學計劃合理落實，讓學生得到全面的發展，達到培養目標的要求，已經成了老師們關注的課題之一。入初中以后，學生的智力水平、學習習慣、行為品質等方面的差異越來越明顯，兩級分化日益凸顯。面對不同個體差異的學生，如何最大限度地滿足個別教學，如何讓學生基于自身的差異，得到充分的發展，分層教學是非常好的嘗試。實施分層教學是：

1.素質教育的要求

素質教育要求教師關注每一位學生的成長，挖掘他們的潛能，使每個學生都能得到發展。學生之間存在著不同的興趣愛好、能力結構，正如杰斐遜所言，“再沒有比以相同的態度對待不同的人更不平等了。”分層教學就是在尊重學生個體間差異的基礎上，充分培養學生的興趣，挖掘他們的潛能，提高學習積極性，把應試教育轉變為素質教育。

2.選擇性教育的要求

班級授課制教學環境下，教師使用相同的教學設計、同樣的教學材料、相同的教學進度和統一的教學要求對待所有學生，雖然能較大地提高教師的教學效率，使教育得到普及，但卻很難兼顧到學生間的不同需要，不能開展選擇性的教學。面對巨大差異的學生群體，如果教師仍然采用“大一統”的教學模式，是很難適應學生間的個體差異的。

3.體現因材施教的教育理念

分層教學的實施，教師會強化學生差異性的意識，讓不同層次的學生對應不同層次的教學過程，進而得到相應的知識學習，讓教學真正切合每一名學生的具體情況，體現以人為本、因材施教的教育理念。

4.搭建學生奮斗的階梯

對于優秀生，他們被分在一層，他們的獲勝心理更強烈，彼此之間更有競爭意識。對于學困生，他們也會在老師的引領下逐漸嘗到成功的滋味，也會嘗試“跳一跳摘到桃子”。各個教學班會形成你最我趕的良好學風，為每一個學生搭建進步、奮斗的階梯。

二、學校分層走班的實踐

（一）走班制分層教學必須遵循以下原則：

1.尊重原則

尊重學生在本學科現有的興趣、知識和能力水平，尊重學生和家長的意愿，尊重小組對學生的建議，尊重教師對學生在本學科學習興趣、水平及潛在發展能力的判斷和了解。學校召開家長會，闡明分層教學的目的及實施方案，消除家長的顧慮，下發小組建議，進行學生及家長對分層的意愿調查，求得家長的支持與配合，再由班主任和任課教師進行決定，教務處和年級組進行審核。

2.弱化原則

從我校前期實施分層的效果來看，分層并不是越細越好。我們把4-5個班作為一個走班單元分成A、B、C三層，特別是C班的學生由于缺乏學習的主動性，自信心和自尊心受到較大的影響，上課參與的熱情不高，教學活動很難開展和落實。因此，我們C班教學班設兩個班主任，其中一個為技能課班主任，挖掘學生優點、弱化學生的缺點，充分調動學生學習積極性。

3.個性原則

分層時，要對每一個學生的成績進行總體的分析，實行分科分層走班。如學生甲數學優秀，可進入A1班學習，但英語一般，建議到A2或B班學習。真正讓每個學生到適合自己的班級學習。

4.動態原則

分層教學實行走班制和動態管理，即保留原有的行政班，學生只有在上分層學科時才到不同的教學班上課。任課教師負責教學過程的常規管理，負責對學生的評價和成績評定。根據學生的出勤、學習態度、課堂表現等過程性評價記錄及階段性考試成績作為參考，動態調整學生層級。

（二）分層走班具體實踐

初中走班制分層教學，包括如何合理分層，如何分層制定教學目標、教學內容、作業、輔導、評價。

1.加強組織建設

分層走班是在保持行政班的前提下進行分層的，在組織上的建設事關分層走班的秩序和效果。

（1）成立硤石中學分層教學實施領導小組

在分層走班前，進行學生的問卷調查，召開專題班主任會議、教師會、家長會、學生班會，向家長、學生講清分層教學的目的意義以及操作規則及相應的實施策略、制度保障，做到宣傳到位、調查到位、家長學生意愿到位、教師指導到位。尤其是要講清分層教學不是變相的分重點班與非重點班，更不是放棄后進學生，是為了真正實現“教育平等”。

（2）做好學生分層工作

我們將以四個班級為一個走班單元，分成一個A1班（善學班），一個A2班（樂學班），兩個平行B班（B1，B2）（勤學班），即整體分成三個層次。A1班學生來自4個班的善學學生，A2班學生來自4個班的樂學學生，B班則是勤學學生。四個班級為一個走班單元，分成一個A班（樂學班）（電子書包班）：重學習自主性提高；兩個B班（善學班），1和2班組成一個班，3和4班組成一個班：重學習方法的改善；一個C班（勤學班）（雙班主任）：重學習態度的轉變。

（3）做好師資調配工作

備課組老師協力合作，每個教師備2個不同層次的教案，既要任教屬于自己行政班的B班學生，又要任教非自己行政班的A班或C班學生。任課老師做好分層教學班級的備課、作業批改等教學管理工作。學生的日常組織管理工作仍由原行政班班主任負責。師資分配時盡最大努力讓每個學生都能得到最優質的教學資源，對學生一視同仁，避免出現“好老師教好班，差老師教差班”的不當現象。

2.教學分層工作

《課程標準》的基本要求和能力要求是各層次教學的基本要求，A、B、C三層都必須達到。堅持三個“統一”原則，在基礎教學內容上，使用統一教材，保證每一位學生接受同等教育；對學生采用統一的配套作業，但其中分為必做與選做，讓學生自主選擇完成；在整個教學過程中，保持整體教學統一進度，有利于教師教學，有利于學生交流調整。

3.班級管理工作

（1）班主任（教學班、行政班）工作要求

教學班A、B層各設一名班主任，C層設正、副兩名班主任。

教學班班主任主要負責該班學生的思想、學習、出勤、紀律、衛生等日常管理工作。排好學生位置，避免按原行政班分區就坐，打好座位表貼在講臺上，安排好班干部、課代表、小組長、值日生等。加強與行政班班主任的溝通聯系，共同做好學生的思想教育工作。

繼續實行小班化教學模式，教學班班主任分好學習小組，定好組名、組訓并定期做好小組的量化考核工作。

行政班班主任要了解本班學生在各層次的學習情況、評定學生綜合素質、導入學籍網信息、撰寫評語，組織學校（年級組）開展的各類活動，如讀書節、運動會、科技節、大合唱等。

（2）教學班任課教師工作要求

同一備課組的教師要有團隊合作精神，有學科的整體思路和分層教學思想。A層任課教師要充分挖掘電子書包的優勢，課堂上發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生多自主探究；B層任課教師要精心設計有效的導學案，運用導學案設計課堂活動，課堂讓學生多展示；C層任課教師要注重基礎，作業多面批指導，保證一定量的作業能在課堂內完成。

A、C教學班均設4個課代表（分別來自4個不同的行政班），B班設兩個課代表（分別來自兩個不同的行政班），加強與老師的信息交流。每個教學班內學生出勤情況、課堂紀律、學習成績由任課老師負責，做好記錄，并及時向行政班的班主任反饋，使教學班的班主任及時了解學生情況，以便更有效地開展工作。

（3）建立例會制和調研制

備課組老師利用每周的備課活動時間，確定配套作業本習題的分層，并標注在每大題之前。教同一層次的教師分別就上周教學情況和下周教學設想進行說課交流，優化教學環節。

各教學班班主任要定期召開本班班委例會，總結各個學習小組的學習表現和作業情況，并對各個學習小組做出評價，納入學生學業情況量化考核。校長室、教務、教科室組織人員定期對教學班教學情況進行聽課、評課、座談，并組成教學常規檢查小組，就教學成績、民意調查、作業布置與批改、單元檢測等因素進行全面調研。

4.評價制度完善

（1）教師實行發展性評價，突出團隊考核。學校采用學科組整體、大班組評價與教師個體考核相結合的方式。為加強各層教師之間的合作互助精神，教師考核中重點是學科組及分層單元的整體水平。教師個體考核重點是學生的發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。學校績效分配向分層走班教學教師傾斜。

（2）形成性評價：對C層學生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立信心；對B層學生，采取激勵評價，既揭示不足，又指明其努力方向，使他們不甘落后，積極進取；對A層學生采取競爭評價機制，堅持高標準、嚴要求促使他們保持勤思考、樂創新的學習精神。力爭使各個層次的學生在分層課堂中興趣盎然，都能體現自我，體驗成功。

（3）終結性評價：考試是對學習效果檢測的重要方式。為了體現分層，又降低分層給測試工作帶來的繁瑣，我們擬在校備課組測試中將A、B、C三個層次的試題出現在同一份試卷上，基礎題80%，三個層次學生必做；分層題20%，分為A層、B層、C層，相應層次學生完成相應試題。C層學生并結合態度分，可謂是“一張試卷、兩次批改、三個分數”。學生拿到的是第三個分數，充分激發學生學習的熱情。

（4）學生實行動態評價，教學班級不固化。一般學校在半學期作微調，一學期作較大調整，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層，但學校會提前一個月告知，如一個月繼續退步則可能降層，如一個月繼續進步則可能升層。期中有學生申請調層，也有教師建議調層，以此充分發揮“分層走班”的激勵作用。

三、分層走班的一點反思

分層教學是目前中學階段在大班額教學條件下解決學生差異發展問題的現實選擇和有效途徑。同一層內學生的基礎和水平更為整齊，學生的學和教師的教都更加的便利，教學的針對性會更強，教學的效率會更高。層際間的升降流動也會極大地激發學生的潛能，但在實施的過程中，我們也碰到一些困惑。

1.教學班和行政班的的組織管理如何更好銜接確保走班有效性。

2.個別學生分層后對教師和班級的不適應。

3.個別家長對分層走班與快慢班的誤解。

4.走班時段同一年段同一學科教師同時在上課帶來的換課與代課困難。