幼小課程與教學(xué)銜接的實(shí)踐研究

【摘要】幼小課程與教學(xué)銜接一直是困擾廣大幼小教師的一大難題，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，針對這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變幼小課程實(shí)施的基本取向，構(gòu)建在現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，全面提升幼小課程與教學(xué)銜接的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】幼小課程與教學(xué)銜接；課程取向

【基金項(xiàng)目】課題名稱：幼小課程與教學(xué)銜接的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號：2016JGH214，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃+課題類別成果。

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0028-01

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對幼小銜接的重視程度在不斷地加深。幼兒園與小學(xué)是相互銜接的兩個教育階段，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在一定的差異，所以如何推動幼小課程與教學(xué)銜接，幫助兒童順利完成完成從幼兒園到小學(xué)的銜接與過渡是廣大幼小教師需要研究解決的一個非常緊迫的課題。

一、幼小課程與教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大家對幼小課程與教學(xué)銜接對幼兒今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性具有清晰的認(rèn)識，越來越多的幼小教師也開始對如何推動幼小課程與教學(xué)銜接這一工作開始進(jìn)行研究，而且，他們已經(jīng)意識到幼小銜接涉及多個方面的變化，如學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法與行為規(guī)范等，對幼兒適應(yīng)性有一定的阻礙作用，因此，幼兒園與小學(xué)都將幼小課程與教學(xué)銜接問題視作重點(diǎn)內(nèi)容，但在課程方面，部分幼兒園因受家長擇校因素的影響，或是為了滿足市場需求，在忽視幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容拓展，影響了幼小課程與教學(xué)銜接。

二、幼小課程與教學(xué)銜接的對策

1.對課程取向定義進(jìn)行創(chuàng)新

幼兒園與小學(xué)是不同的兩個教育階段，幼小課程與教學(xué)銜接階段的課程取向要在符合各教育階段特征與需求的基礎(chǔ)上向?qū)Ψ娇繑n，同時要對幼兒認(rèn)知水平與發(fā)展水平引起重視，所以應(yīng)運(yùn)用先后課程取向?qū)π抡n程取向進(jìn)行闡述，其中先課程取向?qū)φn程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法有著決定性影響，后課程取向處于第二位置，同樣對四大元素發(fā)揮著重要影響，需要在保障二者相互融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行偏重。對幼兒園課程來說，其先課程取向較注重幼兒主體地位，最大限度地培養(yǎng)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；后課程取向主要培養(yǎng)幼兒生活認(rèn)知水平，為日后學(xué)習(xí)鋪墊良好的非知識基礎(chǔ)。對小學(xué)課程來說，其先課程取向主要指的是學(xué)科與行為上的取向，在講授學(xué)科知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用后課程取向，即依據(jù)幼兒興趣愛好與年齡特征選擇教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識。

2.做好相對的對口銜接及整合課程銜接

幼兒園與小學(xué)是相互銜接的兩個教育階段，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在一定的差異。幼兒園課程的課程內(nèi)容是以幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閯澐忠罁?jù)的，主要涉及五個領(lǐng)域，即健康、藝術(shù)、社會、語言與科學(xué)，而小學(xué)低段課程的課程內(nèi)容則是以學(xué)科特征為劃分依據(jù)，涉及領(lǐng)域較多，如語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)與體育等等，但從幼兒發(fā)展連續(xù)性角度來看，幼兒園課程與小學(xué)課程既互相銜接又存在一定的必然性，基于此，小學(xué)低段教師應(yīng)做好相對的對口銜接及整合課程銜接。其中，相對的對口銜接課程指的是小學(xué)低段教師在充分了解與掌握幼兒園課程、小學(xué)課程特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程重組，使幼小課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行相對相對銜接；整合銜接課程指的是將幼兒園課程與小學(xué)課程進(jìn)行雙向整合，提高幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一定的歸屬感，從而為幼兒過渡提供合理的銜接課程。

3.構(gòu)建在新課程目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

作為新型教學(xué)方法的方案教學(xué)是幼小課程與教學(xué)銜接的最佳方法，方案教學(xué)具有延伸性、趣味性的特征，既能夠滿足幼兒個性特征又能夠順應(yīng)新課程目標(biāo)。方案的承擔(dān)者通常是班級或小組或個體，其相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言在課程銜接方面具有一定的優(yōu)勢，且特征顯著：第一，方案教學(xué)在注重教師引導(dǎo)性的同時重視幼兒自主性；第二，方案教學(xué)相對開放、公正；第三，方案教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識。對幼兒來說，開展方案教學(xué)可以提高幼兒對小學(xué)低段知識的認(rèn)識及對小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒合作意識與探究能力；幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的心理適應(yīng)。

4.發(fā)揮各方教育合力作用

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，理應(yīng)與家庭、社區(qū)結(jié)合，與小學(xué)銜接，只有綜合運(yùn)用各方面的教育資源，才能更好地提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，應(yīng)該創(chuàng)建將小學(xué)、幼兒園、家庭與社區(qū)相結(jié)合的幼小課程與教學(xué)銜接環(huán)境，充分發(fā)揮各方教育合力作用。在幼小課程與教學(xué)銜接過程中，小學(xué)教師扮演著重要角色，是幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)銜接與過渡的主要力量，通過完善現(xiàn)有教學(xué)問題，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法，營造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境來提高幼兒對小學(xué)的向往感與歸屬感；幼兒園教師同樣在幼小銜接中扮演重要角色，理應(yīng)在認(rèn)清自身責(zé)任的基礎(chǔ)上開展適宜的教學(xué)活動來幫助幼兒做好升入小學(xué)的心理準(zhǔn)備；作為幼小銜接重要利益方的家長則需為幼兒提供物質(zhì)準(zhǔn)備，如購買相應(yīng)的文具用品；作為幼小銜接重要外部環(huán)境的社區(qū)則需為幼兒提供物質(zhì)支持，使幼兒感受到入學(xué)的愉悅感。

5.體現(xiàn)課程評價的多元化

評價是了解幼小課程與教學(xué)銜接狀況的主要方式，無論是幼兒園課程還是小學(xué)課程都需要創(chuàng)建與課程特征與幼兒實(shí)際相符合的評價體系，對傳統(tǒng)單一化的評價體系進(jìn)行創(chuàng)新，比如，幼兒園課程評價可以增添問卷測試，提高幼兒對小學(xué)課程評價的認(rèn)識，但這并不意味著測試內(nèi)容要與小學(xué)靠攏，只需了解形式即可；小學(xué)課程評價可以制定靈活多樣的評價模式，充分尊重幼兒的主體地位，教師要在不斷完善課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒個性特征與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，比如運(yùn)用過程習(xí)性評價，增添檔案袋等，為提高幼兒認(rèn)知水平、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，幼小課程與教學(xué)銜接設(shè)計(jì)具有多向銜接、全面適應(yīng)的特征，這就決定了幼小教師需要在幼小課程與教學(xué)銜接上投入更多的時間與精力，在不斷反思幼小銜接的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒個性特征開發(fā)新的課程與教學(xué)方法，并進(jìn)行各教育合力結(jié)合來將幼小課程與教學(xué)銜接完成，促進(jìn)幼小銜接有效性的提高。

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作者簡介：

谷美麗性別：女，名族：漢，出生年月：1987.3.10，籍貫：內(nèi)蒙古伊旗，工作單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第六幼兒園，研究方向：學(xué)前教育，學(xué)歷：本科，職稱：小教一級，單位所在地：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗。