影像藝術賞析在大學生心理健康教育課程中的應用探析

廖前蘭　劉豐林　舒劍萍　杜睿　魏鵬程

摘要：影像藝術以其獨特的思想性、審美性與娛樂性充分調動人的情感和心理活動機制，作為一種教學手段有效提升了心理健康教育課程的教學效果。本文主要論述了影像藝術賞析在大學生心理健康教育課程中的應用，并對其存在問題提出思考與對策。

關鍵詞：影像藝術賞析；心理健康教育；應用；探析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0037-02

為有效提升大學生心理健康水平，高校在心理健康教育課程教學內容、方法、模式上做了很多積極的探索與研究，但就目前而言，其教學效果仍存在以下困境：多數老師仍注重理論知識的傳授，易讓學生感覺晦澀平淡而產生厭倦；少數教師雖嘗試課程手段創新，又易讓學生感覺理論知識不夠深入而產生抵觸。鑒于此，筆者結合新時期大學生特點與心理需求，嘗試將影像藝術引入課程教學，采取自主式、互動式、體驗式教學模式，通過生動、豐富、形象的立體教學，提升心理素質，凸顯心理健康教育潛移默化的“育人”功能。

一、影像藝術賞析在大學生心理健康教育課程中的應用

1.情境創設。心理健康教育更重視學生的心理素質培養，教學中更強調以學生為中心，突出學生的體驗與感悟。優秀的影像藝術是人類心理世界的投射，寄托著人類真實而美好的情感世界，所以教師借助影片設計活動情境，更能讓學生在影片中與未知的自我、未曾發現的世界相遇，激發學生“不吐不快”的情緒，凸顯學生的主體地位。如在生命教育中，為了讓學生真切體會時間的寶貴與生命的不可復制性，教師截取美國電影《時間規劃局》中一個關于心理體驗的片段，讓學生觀影后摸著自己的脈搏，閉眼感受：如果生命只有倒計時30秒，你的內心感覺是什么？通過情境創設，學生無一例外地參與其中，無形中激發了探索欲望，促使學生更積極、主動地學習與思考。

2.情緒表達。優秀的影像藝術會對人的內心世界產生一定的沖擊，正如羅伯特·麥基所言：“諸多電影故事高手為我們提供了我們渴求的雙鋒際遇。首先，使我們發現了一個我們不知道的世界。……就像一名劈路而行的林中探險者，我們瞠目結舌地步入一個未曾觸及的社會，一個破除了陳規俗套的領域，在其間腐朽化為神奇，平常變成非凡。其次，一旦進入了這個奇異的世界，我們又發現了我們自己。”所以，當學生進入教學情境氛圍后，教師還需適時適地讓其表達感受，覺察他人的情感世界。如在引導學生處理失戀危機時，教師截取愛情電影《失戀33天》中黃小仙覺察自己男友已移情別戀的片段，沒有直接播放其內心痛楚與委屈的畫面，而是先讓學生體驗：當你處于這樣一個情感狀態，你的內心會發生什么？讓學生體會劇中人物與自己的內心世界，促其主動表達真實情緒。教學中，我們發現當學生的內心真實體驗被表達后，感受、認知與思維能力也隨之得到了鍛煉和提升。

3.覺察反思。影像藝術往往通過人物一系列的困惑、痛苦與成長等塑造人物性格、表現深刻主題，讓人們在影像中自覺地與人物發生情感碰撞，進而影響自身心理活動。如在引導學生如何發現獨特自我、成就最好自己時，教師選取青春勵志電影《穿普拉達的女王》中安迪因穿衣風格遭到同事嘲諷的片段，引導學生通過“影片中哪個情境、哪句話讓你有所觸動？”、“哪位同學的發言讓你印象深刻，你的內心在發生什么變化？”的分享，體會安迪對自我質樸誠實形象的認可，更從交流中看到不一樣的視角，共同探索人生問題，學會努力去做最好的自己。教學中，教師可從事實與感受層面兩個維度進行引導，幫助學生多角度、多層面感受世界、覺察自我，豐富生命體驗。

4.凈化提升。優秀影像藝術具有無可比擬的力量，能讓觀影者看到世間百態，并賦予人們一定的觀看視角，進而影響觀影者的信仰、習慣和情緒狀態。如為了引導學生學會在困境中實現自身人生價值，教師選取勵志電影《中國合伙人》中成東青因開辦英語學習班面臨被學校開除、采取獨特教學模式壯大學校兩個片段，讓學生在體驗人物內心世界基礎上，用“你覺得自己從主人公身上學到了什么？”、“如果你內心深處也有這樣一個角色，你會對自己有何新認識？”等引導學生思考和分析問題，不僅體會了我國20世紀80年代至21世紀初的文化背景、社會觀念、人物命運等，更學會了如何憑借堅忍不拔與拼搏進取等優秀品質實現人生、社會價值，在對話中幫助學生形成新感受、新認識與新思考，促其學會通過心理調適賦予生命新活力、新境界與新意義。

5.改變認知。優秀影像藝術往往具備積極的教育意義，人們可以通過觀影感受人物內在優良品質，激發自身潛在的強大力量。如為了讓學生獲得壓力應對方式，教師選取《肖申克的救贖》中主人公在雷雨交加之夜從漫長下水管道中爬出的片段，通過引導學生思考，使其反思自身思維模式，聚焦情節、人物、主題等獲得新感悟，嘗試改變過往固化的行為模式。教學中也可以給學生布置相關作業，促其運用所學知識解決實際問題，在不斷學習、嘗試、行動中改變認知，獲得自我覺醒與完善。

二、影像藝術賞析應用于大學生心理健康教育課程的思考與對策

雖然影像藝術賞析應用于大學生心理健康教育課程，對課堂教學效果起到了很多積極作用，但在應用中仍存在作品選擇不太適當、教師把控課堂能力不夠、硬件條件受限等帶來的問題。為充分發揮影像藝術的育人優勢，筆者認為教師除了需更新教育教學理念、提高綜合素質外，還應側重培養以下能力：

1.影像的選擇與運用能力。選擇切合教育目標的影片是決定教學效果的前提，教者首先要準確把握影片選擇的價值與貼切原則，即選擇的影片不僅是積極向上、促進大學生深入探索和感悟的，還應貼近學生實際，能引起共鳴。此外，鑒于課堂時間有限性與教育實效性，還需根據教學目標與內容對所選影片做適當安排與截選，考慮哪些影片是學生提前觀看并思考的，哪些是現場調用配合特定教學環節的；思考哪段影片能迅速讓學生聚焦于具體事件的經驗與感受，哪段能巧妙創設教學情景。上課前，教師要有目的、有針對性地選擇片段，切忌不加選擇地運用影片、大段時間播放影片，削弱教育效果。

2.教學節奏的把握與駕馭能力。影像藝術能否發揮獨特教學魅力取決于教師是否具備高超的教學水平。所以，教師一定要提前做足功課，提升對影片的鑒賞、解讀與思考能力，適時調整教學設計，把握教學節奏。總體來說，需做到四個“切忌”：（1）導入：切忌限制思維。在影片放映前可做簡要介紹，但應把握適時適宜原則，不能先入為主表達自己的價值觀與感受，讓學生形成思維定式，影響課堂的順利進行，喪失影像藝術賞析應用于課堂教學的優勢。（2）引導：切忌感受缺位。一般而言，教師可以通過一個貼近教學目標的關鍵點進行提問，但不能只注重事實層面引導而忽視感受層面的啟發。（3）分享：切忌打斷。在創設輕松和諧討論氛圍后，學生可能會出現“不吐不快”的沖動，教師需尊重學生的表達欲望，避免因課堂時間限制打斷學生，導致其體驗不深刻、感悟不到位，錯失自我探索與探索最佳時機。（4）總結：切忌冗長。教師在總結時可引用學生分享的最精彩話語，將其與課程理論要點巧妙連接與提升，力爭精要、深刻、靈動，但不能話語過長，脫離分享實際。

3.與學生對話的能力。影像藝術因其互動性、靈活性、滲透性的特點，可通過學生與學生、教師與學生之間的對話打破傳統的封閉式、灌輸式教育模式，讓學生全身心體驗、多角度思考，實現與自我、他者的對話，達到自我的教育、提升與完善。所以，教師具備一定的專業素養、審美與文本解讀能力還不夠，還需站在學生角度去感受他們的情緒、困擾，體會他們的態度與情感，傾聽他們的表達與訴求，與他們同呼吸、共情感，并能用自己的人生經歷、內心情感與智慧調動學生遇見過去與未來的自己，讓學生在對話中去體驗、感悟和反思，享受自我成長的生命樂趣，實現心理健康教育的本體價值。

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗與訓練于一體的自我教育課程，具有很強的自主性、互動性與體驗性。影像藝術賞析應用于心理健康教育課程教學，體現了以學生為主體的教學理念，教師通過影像搭建體驗與思考的平臺，在平等對話中為學生的成長提供情感的支持，提升學生的心理素質，有效促進了學生全面發展。

參考文獻：

[1]陸曉婭.影像中的生死課[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]蔣萃.淺論影視欣賞在大學生心理健康教育過程中的應用[J].湖北經濟學院學報，2013，（9）.