對接核心素養評價標準 實施四大人才培養工程

馮志剛　徐年華　朱燦明

摘要：立德樹人，為職校生出彩人生奠基，這是黨和國家賦予職業教育德育工作的重任。加快構建現代職業教育體系，切實提升人才培養質量，現已成為中等職業學校的戰略目標。基于此，課題組成員學校將學生職業素養評價作為構建現代職業教育評價體系的核心內容之一，緊扣“中職學生職業核心素養評價標準體系”，著力實施四大人才培養工程，成就學生精彩人生，取得了顯著成效。

關鍵詞：中等職業教育；職業核心素養；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0003-08

一、創新理論研究，建構中職學生職業核心素養評價標準

（一）中職學生職業核心素養概述

職業核心素養是中職學校畢業生在其職業生涯中從事任何行業均普遍存在、任何職業或工作崗位都不可缺少的，除崗位專業知識、技能和能力素養以外最基本、最關鍵的職業意識、職業精神、態度（職業人格）和職業能力等基本職業素養集合，與崗位專業技能無關，也可稱為“職業關鍵素養”或“職業通用素養”。學術界對職業素養內涵的理解一般包括職業意識、職業道德、職業技能和職業行為習慣等，而職業實踐界對職業素養的理解一般包括道德素養、專業素養、合作素養內涵和創新素養等。綜合職業教育學術界和實踐界觀點，我們將“職業核心素養”的具體結構確定為：職業理想與信念素養、職業道德人格素養、職業能力素養等必備的品質和關鍵能力素養[1]。

基于“素質本位”價值理念的中職學校學生職業核心素養是“以實現中職培養目標，促進學生素養全面、可持續發展為根本追求，以企業人才需求及中職學生的身心特征為基點，以馬克思主義人的全面發展學說等為理據，以現代數學統計、測量學及信息技術為手段，利用層次分析法、特爾菲法等現代評價方法構建，旨在促進中職學生綜合職業素養的全面提升，促進其就業、從業和創業能力的可持續發展，實現中職教育的人才培養與企業用人單位需求的無縫對接，探索解決當前企業用人與中職教育人才培養結構性矛盾的有效策略。”[2]

（二）中職學生職業核心素養評價標準體系解讀

所謂“職業核心素養評價標準”，是指衡量和判斷職業核心素養價值高低所依據的基本準則與標尺。所謂“職業核心素養評價標準體系”，也可稱“職業核心素養評價標準系統”，則是能反映職業核心素養整體或全貌的評價標準的集合，主要包括“評價指標體系、評價指標的權重體系和評價指標的評定標準體系”三方面。

開展“中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究”，基于企業與社會需求的中職學生職業素養評價標準體系的建構，以及基于此標準的發展性學生職業素養評價，符合我國社會經濟發展對中職教育培養“高素質、應用性、技能型人才”目標的現實之需；符合《綱要》提出的“創新中職學校學生評價的價值理念與標準，構建新型職業教育學生評價體系”精神要求；符合解決職業教育學生評價的現實之殤、促進中職學生的職場成功和終身發展以及豐富、完善職業教育評價理論的研究之需。

中職學生職業核心素養評價標準體系由4個一級指標、27個二級指標構成，其內涵描述和權重見下列圖表：

二、創優實踐應用，鑄就中職學生職業素養培養四大工程

（一）讀書益智工程：劍指職業理想素養

作為核心素養的首個要素，中職學生的職業理想素養的培養是為了讓學生具備正確的價值取向并對自身的職業生涯進行規劃，那么，如何引導中職學生樹立遠大的職業理想呢？我們的做法是，對接職業理想素養評價標準，大力實施讀書益智工程，著力提升學生的職業理想素養。

1.精選好書，開啟學生的理想大門

根據職業理想素養的4個維度，我們精心挑選了4本中職學生喜愛閱讀的暢銷書作為學生的必讀書，推薦了數十本高度相關的書作為學生的選讀書。其中《不要等到畢業以后》讓學生提升職業認同與選擇素養——這本書的內容是10萬名大中專學生選擇的微信公眾號“秋夜青語”答疑團隊為學生解答他們最關心的十個問題，答案簡潔，一針見血，為學生奔跑的欲望找到方向。在這里，學生既能夠找到問題，找到答案，更可以找到自己，讓職校生涯不再迷茫。《誰的青春不奮斗》讓學生提升職業目標定位與期待素養——這本書著重分析和闡述了走向成功的方法和途徑，涵蓋了擺脫抱怨、改變思維、努力奮斗、推銷自我、人脈經營、個人品德修養等方面的內容，旨在幫助學生走出成功的誤區，從而在個人生活和事業生涯中獲得成功。《沉住氣，成大器：職場修煉法則》提升學生的職業信念與價值觀——這本書提醒學生當才華還撐不起夢想時，當能力還駕馭不了目標時，那就應該靜下心來歷練！成功是沉淀和積累的過程，只有拼出來的美麗主，沒有等出來的輝煌，機會永遠是留給渴望的那個人。《成功就是和自己的較量》提升學生的職業生涯規劃素養——這本書以馮侖的創業經驗和其獨特的“侖式語錄”還原了他的創業過程及成功體驗，讀來催人奮進。

2.精細活動，提升學生的理想素養

制訂閱讀活動計劃。計劃從學校到專業部，再到班級、學生，分層推進，逐一落實。在計劃研制中學校安排了前四學期的必讀書目，硬性規定了每天上午第一節課前的20分鐘為全校統一固定的讀書時間，并通過檢查、評比和考核，強化讀書活動持續高效地開展。

開展讀書系列活動。主要包括：每周一次個人讀書心得展示，每月一次班級研讀沙龍，每兩個月一次相關勵志講座，每學期一次大型讀書報告會等。

記錄閱讀成長手冊。學校引導學生通過記錄閱讀成長手冊，不斷養成讀書的良好習慣，優化讀書的方式方法，并積極鼓勵學生參加各級各類征文比賽活動。用成長手冊見證學生個人成長，激勵學生不斷完善自己，樹立遠大的職業理想，形成正確的價值觀。

（二）大賽勵志工程：磨礪職業人格素養

在學生核心素養評價標準中，職業人格素養指標權重較大，可見學生職業人格素養提升十分重要。隨著時代發展和科技進步，企業對學生的期望由原來的具有專業理論和專業技能轉變為具備良好的職業道德、職業情感、職業態度、職業精神以及與之相適應的職業性格、職業興趣，即職業人格素養。對于中職學生而言，磨礪良好的職業人格素養可以通過多種途徑，我們經過探究和實踐摸索出一條通過技能大賽促進學生職業人格素養提升的捷徑。學校構建職業情境，引入企業管理理念，實施“大賽勵志”工程，在技能大賽訓練情境中融合實際工作情境內容，達到技能訓練與職業人格素養同步提升。

1.技能大賽始于學生職業道德的形塑

職業道德是指在職業工作中應遵循的基本道德，是一般社會道德在職業活動中的具體體現。它要求行業企業對社會承擔道德責任，從業人員規范職業活動。我們在技能大賽理論復習階段增加職業道德的內容，如恪守職責、誠實守信、愛崗敬業、安全生產等，將理論考核作為技能大賽選手選拔的重要環節。技能大賽對學生操作技能的專業性、規范性、嚴謹性、安全性等有著非常嚴格的要求，只有職業道德優秀、主動意識強烈的學生才能在技能大賽中堅持不懈。通過全員參加校級大賽，選拔優秀學生參加市、省、國家級大賽，來自不同班級、不同學校甚至不同省份的學生同場競技，大家相互學習，取長補短，同樣有利于學生職業道德素養的形成。

2.技能大賽磨礪學生的職業興趣和情感

情感起始于興趣，學生自主選擇大賽項目，不斷培養自己的興趣愛好。職業情感是指培養對自己所從事的職業的穩定的態度和體驗，主要表現在對自己所從事職業的熱愛與滿足程度、工作激情、自我價值的實現感等。在整個技能訓練過程中，我們以“榮譽教育”“責任教育”為抓手，通過選拔動員、階段推進、經驗介紹、表彰先進等方式，在潛移默化中養成學生良好的職業情感。技能大賽作為一種基于層層選拔的機制，在不斷的優勝劣汰中，學生對職業的需求意識的理解逐漸深刻，對崗位的熱愛逐步增強，訓練激情得以釋放，同時有了自我價值實現的滿足感。

3.技能大賽歷練學生的職業性格和態度

學生通過專業學習后參與技能大賽的磨練，不斷加深對職業的認識，不斷完善自己的職業性格，逐步形成與所選擇職業要求相一致的職業性格特征，培養學生積極而穩定的職業性格取向。職業態度具體表現在學生的態度是否符合所選職業的職場態度，是否做到踏實勤懇、嚴謹認真、愛崗敬業等。在技能訓練過程中，我們以“態度決定一切，細節決定成敗”為著力點，通過過程記載、項目檢查、作品評比等方式從職業態度四個發展維度對學生參與訓練和比賽情況進行考評，對能夠認真完成訓練任務、注重觀察訓練細節、吃苦耐勞刻苦鉆研等職業態度表現突出的同學及時表彰。

4.技能大賽落腳于培養學生的職業精神

職業精神是指與學生的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。在技能訓練過程中，我們要求所有參加技能大賽的學生以“工匠精神”為指引，將自身打造成為“大國工匠”。“工匠精神”是職業精神在新時代的體現，只有具備敬業、精益、專注、創新的人才是具有工匠精神的人。在整個技能訓練過程中，我們始終以成為一名名副其實的“大國工匠”要求學生，并要求指導教師、企業師傅不但要傳授手藝，同時要傳遞耐心、專注、堅持的精神，讓學生具備工匠所必需的特質。

（三）社團奠基工程：直面職業意識素養

1.社團功能融入職業意識培養

學生社團作為教育的重要載體，是豐富學生課余生活，培養學生的綜合素質，拓寬視野的重要渠道。一方面，職業學校社團建設按照職業教育培養的目標，將職業素養、職業能力等納入社團建設中去，將職業素養培養和社團活動相結合，建構一定的情景，使學生更易于接受，避免了理論灌輸的弊端；另一方面，社團中興趣愛好相同的學生聚集在一起，互相取長補短，更利于促進個體的學習和發展。

學生社團是以全面培養學生綜合素質、豐富學生課余生活、促進優良校風學風為目的，由學生自發組織并自主活動的學生群眾組織，是學生自我教育、自我管理的重要組織形式之一。學生社團作為學生培養興趣愛好、擴大求知領域、增加交友范圍、豐富內心世界、陶冶思想情操、展示才華智慧的重要方式和廣闊舞臺，具有非常明顯的職業性和實踐性。

我們將學生社團對接中職學生的職業意識培養，更新社團章程，完善社團功能，將9個具體的職業意識的培養作為社團建設的目標和任務，引導學生在社團活動中盡自己最大所能做好工作，以便將來能夠較快地適應職業崗位的要求。

2.社團建設強化職業意識

通過社團陣地培養學生的主體責任意識、服從大局意識和法律法規意識。學生社團不同于以往的班級，也不同于社會培訓，它是學生在自愿基礎上自由結成的群眾組織。社團打破了年級、專業以及學校的界限，團結興趣愛好相近的同學，發揮他們在某方面的特長，開展有益于學生身心健康的活動，為成長自己、成就學校搭設了較為自由的平臺。自主選擇合適的社團是學生的權利，也是一次極好的學生職業意識的培養。具體做法如：教育學生在進入社團之初認真學習社團章程，強調遵守社團規定，并在社團開展的活動中養成遵守法律法規的意識；細化社團活動流程，明確團員的責任和義務，樹立主體責任意識；指導學生參與社團管理，強化服從大局意識。

通過社團活動培養學生的自律自強意識、競爭創業意識和主動服務意識。社團活動不同于有組織的課堂活動，我們要求團員具有高度的自覺性，這對塑造健康的心理素質、培養學生自律自強精神具有良好的指引功能。設計社團活動時，學校注重內容的豐富和形式的新穎，將職業意識素養要素有機滲透到學生社團活動之中，通過學生的親自體驗，潛移默化。學校結合不同社團的特點，開放學校教育教學及實訓資源，營造良好的職業素養形成的氛圍和環境。同時在社團內分成幾個小組，實現組內合作，組間競爭，培養學生的競爭創業意識。社團主要功能之一就是為他人服務、為學校服務、為社會服務，這是培養學生主動服務意識的最佳平臺，學生牢記主動服務意識的四個要點，在社團活動中不斷學習和強化。

通過社團考核培養學生的團隊合作意識、質量效益意識和安全環保意識。學校將社團考核納入學校社團工作的核心，配備相應的社團工作指導教師對社團進行定期的考核和民意測試，對優秀社團進行評選及表彰，以此激勵各社團積極向上，提高自身的活動質量。在社團考核細則中強調對整個團隊的考核而非個人的考核，引導社團樹立合作共進的理念，強化團隊合作；考核重點是社團活動的質量和效益，引導社團成員始終把質量和效益放在活動的出發點和落腳點；考核中特別強調活動中的安全和環保，這是優秀社團評選的必要條件。

（四）崗位習技工程：修煉職業關鍵能力

綜觀職業關鍵能力素養的8個指標，我們不難發現，最能培養這些素養的根本途徑就是學生在企業的在崗實習，為此學校精心組織實施崗位習技工程，修煉學生的關鍵能力。

1.科學規劃實踐時機，循序漸進培養學生職業關鍵能力

職業關鍵能力素養的提升不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷培育。為此，學校把崗位實踐分散在六學期的三個階段逐漸深入，一般是第一、二學期每學期下企業見習兩周，第三、四、五學期每學期跟崗實踐四周，第六學期頂崗實踐二十周。對于不同階段、不同崗位，學校與企業共同制定具體的關鍵能力測評表，逐步把所有關鍵能力納入學生崗位習技階段的考評，循序漸進地培養學生職業關鍵能力。

2.精心組織崗位實習，精準提升學生職業關鍵能力素養

依據職業關鍵能力指標，結合見習、跟崗、頂崗三個階段的特點，科學制定關鍵能力測評量表，有計劃性地在不同階段、不同崗位精準提升學生關鍵能力素養。一般來說見習階段主要通過看、聽、交流等形式，培養學生協調溝通能力、語言表達與動手操作能力；跟崗階段主要通過討論、模仿、單項操作等形式，培養學生社會交往能力、崗位適應與耐挫能力、自我管理與控制能力；頂崗階段通過獨立完成工作任務，全面培養學生的職業關鍵能力，特別是著力提升學生的信息處理與學習能力、創造思維與判斷能力和問題解決與執行能力。

根據測評量表，每次見習或者實習前指導教師和企業師傅要組織學生了解實習內容，明確實習目標，共同學習關鍵能力素養的各項指標。學生要深入理解各項指標的內涵，教師和師傅要有在崗位上培養學生關鍵能力的意識，三者合力提升學生的職業能力素養。學校在每個實習階段均要進行期中和期末兩次測評，通過考核杠桿激勵學生高度關注關鍵能力素養的提升。[3]

“樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”這是習近平總書記對職業教育的期待。近幾年來，通過實施四大人才培養工程，學校整體的學生的職業核心素養得到顯著提升，更是培養出了全國最美中職生、全國技能大賽金牌學生、江蘇省優秀社團、江蘇省優秀畢業生等優秀學生和群體。我們將一如既往，跋涉在職業教育之路上，孜孜以求中職學生的職業核心素養培育，使之積淀于學生的血液，扎根在學生的心田。

參考文獻：

[1]方健華.從能力本位到素質本位：中職生職業核心素養評價及其標準體系建構理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]方健華.中職生職業核心素養評價標準體系建構與應用的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[3]馮志剛，李微微.中職學生職業核心素養測評的對比分析[J].江蘇教育研究（職業教育版），2017（12）.

責任編輯：王新國