基于演示實驗的初中物理課堂有效引課
——以蘇科版初中物理《氣體的壓強》為例

陳 慧

(江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學 215200)

俗話說，一個良好的開端等于成功的一半.上課也是如此，一堂好課一開始就應該能夠緊緊抓住學生的注意力，就像一篇好文章，一臺好戲一樣，開頭便能吸引讀者和觀眾，引人入勝.可以說，新課引入就像一臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲.恰當精彩的新課引入，不僅能吸引學生的注意力，同時能激發學生的學習興趣和動機，激發學生求知的欲望，調動學生學習的積極性和主動性，為新課的進一步展開創造良好的學習氛圍.新課的開始，學生的學習心理準備難免不充分，如果老師不注意新課的引入，而是每次上課都平鋪直敘千篇一律地重復著那句單調乏味的語言“同學們今天我們講xxx”，就很難喚起學生的注意力，就如《大學》篇里所說“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味”.

新課的引入方法靈活多樣 .如：復習引入法、實驗引入法、事例引入法、設疑引入法、物理學史引入法、電教引入法、游戲引入法、類比引入法、對照比較引入法、組織討論引入法等.而物理是一門以實驗為基礎的科學，研究物理的基本方法是觀察和實驗.從心理學的角度講，初中學生對事物的認識存在著知覺優先的傾向性，直觀上的印象對于學生學習興趣的培養非常重要.初中物理課堂中演示實驗是教師常用的一種教學手段 ，也是很多教師引入新課的一種方式.基于演示實驗的初中物理課堂有效引課：是指教師從演示實驗入手，以演示實驗為主要教學手段的課堂教學引入.通過演示實驗進行引課，應具備以下特點：1.激發興趣，產生學習動機；2.引起注意，迅速集中思維；3.鋪設橋梁，銜接新知與舊知；4.揭示課題，體現教學意圖；5.溝通感情，創設學習情境.現以蘇科版初中物理《氣體的壓強》為例，談談基于演示實驗的初中物理課堂有效引課.

一、復習舊知，引出新問，使演示實驗有“疑”

上課伊始，教師將裝滿水的飲料瓶擰上瓶蓋，拎在手上.問：如果用釘子在瓶子下部的側面扎個洞，會出現什么現象？ 設計意圖：借似曾相識的演示實驗，復習舊知，引出新問.學生在上一節課中已經學過液體的壓強的知識，教師在上一節課中已演示過此實驗.由于思維定勢，大部分學生會回答：有水從孔中噴射出來.(如圖1)

教師待學生回答后，反問：真的如大家猜想的一樣嗎?請同學們仔細觀察.隨即用釘子在瓶的側面扎上一個洞，結果出乎意料，水并沒有從孔中噴射出來.在學生的疑惑和驚嘆聲中，利用課件展示問題:是誰阻礙了水從小孔中流出？(如圖2)設計意圖：設疑、激趣，引出本節課題，既使學生自發產生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力.創設一種學生要學、想學的情境.體現興趣是最好的老師這一教學思想的活力.

二、收集證據，豐富體驗，使演示實驗有“趣”.

教師在教學中經常選擇一些生動的、新奇的、有趣的演示實驗來引入新課，這些實驗能夠有效地激發學生的求知欲，讓學生在趣味中獲得新知，這可能會成為學生終身難忘的知識，這正是演示實驗在物理學中無可替代的重要作用.

如：瓶吞雞蛋實驗(如圖3)：將一只熟雞蛋放在廣口瓶的瓶口，雞蛋不能落入瓶內.將開水倒入廣口瓶中，晃動廣口瓶倒去開水，緊接著將雞蛋堵住瓶口，發現雞蛋慢慢的向下運動，如同瓶子在吞雞蛋一般.最終雞蛋落入了瓶中.設計意圖：用魔術的方式表演瓶吞雞蛋，用意想不到的結果吸引學生的注意力，激發學生的興趣與探索欲望.

三、巧設問題，連續追問，使演示實驗有“思”

覆“杯”實驗(如圖4)：先演示將一塑料片放在大塑料筒口，將塑料筒顛倒過來，發現塑料片落下的現象.然后教師先后向學生提出：

問題1：“如果筒內裝滿水，蓋上塑料片，將塑料筒顛倒過來，塑料片受到什么方向的力？”

問題2：“受到水對塑料片施加的向下的壓力，塑料片會怎樣？”

問題3：“現在塑料片為什么不掉下來？”(用手托住塑料片)

問題4：“現在沒有手給塑料片施加向上的力，為什么它沒有掉下來？”

問題5：“觀察一下，現在給它施加向上的力的這只無形的手是什么？”

設計意圖 ：依托演示實驗，采用分層次多階段跟蹤的方法，給學生提供一個連續思考問題的框架，這樣，在設懸和釋疑的矛盾運動中，讓學生一步步靠近問題的真相，使學生處于興奮與和諧的思維交流中.

三個演示實驗做罷.此時，教師用課件展示圖2、圖3、圖4，用三個類似的問題，“是誰阻礙了水從小孔中流出？是誰把雞蛋壓入瓶中?是誰把塑料片托住？”將空氣這個“無形之手”凸顯出來.

四、層層遞進，加深體驗，使演示實驗有“勁”

在學生意識到是空氣的作用后，教師再演示這樣一個實驗：將燒著的酒精棉花投入飲水機空桶內，待充分燃燒后，及時用手堵住桶口.火焰熄滅后，隨著一聲巨響，飲水機桶被壓扁了.以此將學生的探究熱情推向高潮.設計意圖：這個實驗現象明顯，可視性強.可謂前面三個演示實驗的升級，震撼的實驗效果，對于教師和學生都是一次非凡的體驗，體驗之深毋庸置疑.對于得出大氣存在壓強這個結論起到了推波助瀾的作用.

同樣的，圖4的實驗，改小玻璃杯為大塑料桶做覆“杯”演示實驗，同樣起到了放大實驗現象，使實驗效果明顯可辨的作用.給學生造成強烈的視覺沖擊，震撼的實驗現象和效果，使學生歷歷在目，久久難忘.

五、正反結合，全面體驗，使演示實驗有“信”

教師繼續提出質疑：真的如大家所說是由于空氣的作用嗎？我們不妨再做一個實驗.教師將空氣吸盤擠出空氣，吸附在玻璃鐘罩內壁上.問：是誰將吸盤壓在玻璃上？學生回答：大氣壓.教師進而提問：如果將鐘罩內的空氣抽出，猜猜會有什么現象發生？生：……教師演示實驗:用電動抽氣機抽去鐘罩內的空氣，隨著空氣的抽出，吸盤逐漸鼓起來，最終掉落下來.

總而言之，初中物理課堂教學要通過演示實驗直觀形象地為學生提供感性認識，幫助學生建立物理概念、理解物理規律，幫助學生學習使用儀器、進行規范實驗操作，更重要是培養學生的觀察、能力、思維能力和科學思想方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力.

參考文獻：

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[2]雷曉艷,敖勝美.物理課堂導入教學芻議[J].湖南中學物理，2010(12).