基于學生核心素養培養下的初中化學教學認識

梁雪峰

(江蘇省鹽城市教育科學研究院 224002)

學生核心素養的培養成為當前素質教育的重中之重，在初中化學課堂教學中，要充分關注以學生為主體的教學，由傳統的以學科知識結構為核心的教學目標向以學生為主體、培養學生核心素養的培養目標轉變，由教師傳授為主的教學方式向以學生學習為主的學習方式轉變.落實以培養學生的初中化學核心素養為宗旨和新的教育目標，積極探索培養學生初中化學素養的教學路徑，鍛煉和培養學生的初中化學學習能力，為學生今后的個人成長和發展奠定基礎.

一、初中化學核心素養培養的基本概念和內涵

《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》(2014年3月30日)文件中提出了“核心素養“的概念，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.《義務教育化學課程標準》(2011年版)指出，初中化學教育要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養.因此，初中化學課堂教學要關注以學生為主體的核心素養培養和生成，要充分在教學內容和教學任務中進行設計和組織，引領學生從不同的維度進行自主思考、分析和探究.在培養學生的初中化學核心素養的過程中，還要幫助學生將初中化學知識與其他學科知識相鏈接，把握初中化學知識與日常生活實際之間的相聯性，切實體味和感悟初中化學知識的重點和難點內容.另外，還要借助多樣化的化學實驗，認識化學學科知識特點，積極主動地進入到對初中化學知識的探究和創新之中，領略初中化學學科知識的內在奧妙和探究的樂趣.

二、培養學生核心素養的初中化學教學路徑探索

1．把握主干知識，夯實基礎知識與基本技能

在初中化學課堂教學之中，教師要培養學生掌握基礎知識的能力，梳理初中化學學科的基本要素，合理地組織和設計課堂教學內容，確保初中化學學習的邏輯性更為通暢和流利，使學生在化學課堂中深入地領會化學相關概念、原理和基本性質，夯實學生的初中化學基礎.

例如：在向學生講解“走進化學實驗室”的教學內容中，事實上，當大多數學生進入到化學實驗室時，都會將注意力集中于各種化學儀器和藥品上；進入到實驗操作環節時，會由于興奮和好奇而在實驗操作中過于局促和緊張，表現出在實驗操作中不知所措，這些現象都表明學生在化學實驗過程中的態度與邏輯上的不完整和不一致性.教師要針對這些現象，讓學生進入到合理的、符合邏輯的化學實驗操作和學習之中，要讓學生首先了解化學實驗室的具體規則，檢查實驗所需的器材和藥品，保證其完整性和安全性，再依照實驗的步驟和注意事項進行有條不紊的操作，及時做好實驗記錄，最后完成實驗器材、藥品的整理工作.在學生全面明晰實驗的基本要素和邏輯之后，可以較好地鍛煉和培養學生的基本能力，形成對核心素養的基本認知.又如：教師還可以引領和指導學生通過合理的預先推測，掌握和理解化學基礎知識，在氧氣的實驗室制取和性質實驗中，就可以設計讓學生預先推測自己實驗所需裝置的教學環節，引導學生分析通過制取氧氣時藥品的狀態、液體與固體不同狀態的反應條件等確定所需的實驗裝置，從而較好地培養學生的化學核心素養.

2．注重方法指導，領略宏觀辨識與微觀探析

在初中化學教學之中，教師要注重培養學生的自主學習能力，通過方法的引領，使學生掌握和學習化學知識中的宏觀辨識與微觀探析，鍛煉學生的化學自主學習能力，幫助學生樹立正確的宏觀和微觀的相關概念，了解化學中的氣體、固體、液體等宏觀內容，掌握分子、原子、離子等微觀知識，更好地提升學生解決問題的能力，使學生學會學習.

三、關注生活體驗，鏈接日常生活與學科價值

為了使學生積極投入到化學知識的學習之中，教師要注重將化學知識與學生的日常生活實際相鏈接，使學生充分認識到初中化學知識在生活中的價值和意義，理解其實踐價值和元素，從而感受到初中化學課堂的豐富多彩性，體會到初中化學知識在生活中的應用，主動提出問題、思考問題和解決問題.

例如：在學習初中化學知識內容“幾種常見的鹽”一課時，教師可以讓學生回顧自己生活中所熟悉的記憶：廚房中貯存有媽媽日常生活中常用的純堿、小蘇打、食鹽等，自己思考并探究這些物質在生活中的不同用途，如：添加食鹽不僅可以作為腌制食品、炒菜、煲湯的調味品，還可以用于日常消毒、漱口、去除黃色汗斑等；添加純堿、小蘇打可以用于蒸饅頭、炸油條等，使學生加深了對化學知識的理解和認識，理性、辯證地思考和學習.如：關于小蘇打，既要認識到它可以治療胃酸過多的疾病，又要明白對于胃潰瘍患者應慎用的道理；學習碳酸鹽后，既要明白水垢生成的原理，又要學會水垢去除的方法(用食醋去除即可)等.使學生由生活走向化學、再由化學回歸生活，較好地增長學生的見識，培養學生的化學核心素養和能力.

四、引領實驗探究，培育創新意識與科學品格

在初中化學教學過程中，教師還要引領學生進行實驗主動性探究，歷練科學探究的歷程，使學生在實驗的歷練之中增長見識、塑造科學精神和品格.

例如：針對人教版第七單元“能源的利用和開發”中關于“氫氣的實驗室制法”的內容介紹，教師如何處理教材、引入氫氣的實驗室制法的探究學習呢？可以聯系第四單元“水的組成”，引導學生回憶得出氫氣氣體的檢驗方法；指導學生開展自主探究實驗，把教材中“實驗室里，我們常用鋅與稀硫酸反應來制取氫氣”的陳述，設計為學生分組探究實驗，將學生設定為不同的實驗合作小組，給各小組分發不同的實驗材料：第一組以鎂條、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料；第二組以鋅粒、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料；第三組以鐵釘、稀硫酸或稀鹽酸為實驗材料，各小組分組觀察實驗現象，并討論和交流實驗室制取氫氣最好選用鋅粒與稀硫酸或稀鹽酸反應等問題，與第六單元“二氧化碳制取的研究”的內容相呼應，并為第八單元“金屬的化學性質”學習埋下伏筆.激勵學生大膽創新、主動探究、質疑反思，逐步建構、完善知識網絡，較好地培育學生的科學精神和創新意識.

綜上所述，在初中化學課堂教學之中，教師要關注對學生的化學核心素養的培養，要依循以生為本的教學理念和原則，開展對學生的化學教學滲透、體驗、探究和實踐活動，使學生的化學核心素養呈漸進式的提升和發展.

參考文獻：

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[2]田衛兵.如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力[J].數理化學習，2016(04)：36-37.