淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)

李 華

(浙江省寧波寧海黃壇中學(xué) 315608)

初中生的抽象思維還在發(fā)展階段，這一點(diǎn)很多教師并沒有完全認(rèn)知，完全可以利用生動形象的方式將數(shù)學(xué)內(nèi)容說清楚，有的教師卻喜歡用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行重復(fù)的講解；本來學(xué)生通過形象的數(shù)學(xué)實(shí)例就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題的分析和解答，然而教師卻用一些經(jīng)典的試題向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)知識.這就讓學(xué)生無所適從，長期下去會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這也和新課標(biāo)要求的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)相違背.那么，如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前很多有識之士研究的主要問題.本文將從如下幾點(diǎn)完成對課堂有效性的分析.

一、在教學(xué)中逐步滲透數(shù)學(xué)思想

教學(xué)有效性的提高源自于對學(xué)生興趣激發(fā)的效果.如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這是教師應(yīng)該更加深入研究的問題，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生動手實(shí)踐能力、合作交流能力與自主探索能力.這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將一些抽象的數(shù)學(xué)理論利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解.比如教師可以聯(lián)系生活中的理財(cái)收益、旗桿的高度以及教學(xué)樓面積的測量等，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析.

例如：《變量》一課中有這樣一道題：

汽車以60千米/時(shí)的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時(shí)間為t小時(shí).填下面的表.再試用含t的式子表示s.

t(時(shí))123456s(米)

師：請一位同學(xué)上來填下表.

生：將表格內(nèi)的數(shù)據(jù)填好.

師：說一下你的思路.

生：路程=速度×?xí)r間.

師：用含t的式子表示s.

生：s=60t.

師：觀察誰在變，誰沒變？

生：路程s、時(shí)間t在變，速度沒變.

師：路程隨時(shí)間的變化而變化.

這道題與生活中的事實(shí)緊密相聯(lián)，教師在學(xué)生回答一個(gè)問題之后，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更深入地思考，只有更深入地思考才會讓學(xué)生從里面找出與生活的緊密相聯(lián)的地方，才會讓學(xué)生感到非常親近，會更好理解整個(gè)問題.

另外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將一些概念、定理、性質(zhì)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表述.在初中數(shù)學(xué)教材中，有許多數(shù)學(xué)的語言符號，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)口訣對一些復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解.比如在進(jìn)行“解一元一次不等式組”教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)取值的情況，總結(jié)出“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”的解題口訣，這樣可以幫助學(xué)生有效地化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解其中的深意，就可以通過一些數(shù)學(xué)故事來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究.比如在進(jìn)行“簡單事件的概率”教學(xué)的時(shí)候，教師可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡單應(yīng)用.這樣，我們可以將一些傳統(tǒng)的故事用來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，比如在教函數(shù)的時(shí)候，可以將《龜兔賽跑》的故事引進(jìn)來，要求學(xué)生根據(jù)龜兔賽跑的故事，將兩者之間位置發(fā)生的變化用函數(shù)圖象表示出來，學(xué)生在聽這個(gè)故事的時(shí)候，將這其中的函數(shù)關(guān)系表達(dá)出來，既幫助學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，有效地提高了教學(xué)效率.故事情節(jié)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在探究的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理解試題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題的分析和解決，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、創(chuàng)立合作互助的情境

由于學(xué)生之間的差異性，不同的學(xué)生都會對一個(gè)問題產(chǎn)生不同的思維與想法，這就是個(gè)體的差異性與獨(dú)立性的特點(diǎn)，不同的個(gè)體在一個(gè)班里就會形成班級里的差別，這有利于促進(jìn)教學(xué)過程中根據(jù)不同的學(xué)生的差異性來組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建一種適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)具有差異性的小組完成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合力.教師可以根據(jù)不同的角色分配，讓小組中的成員各自發(fā)揮自己的長處，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、討論，再去思考與研究問題.

例如：因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生具有的差異性與學(xué)習(xí)思維的不同，在每一章節(jié)討論的時(shí)候都會根據(jù)學(xué)生的異質(zhì)進(jìn)行分組，分組按照學(xué)生的互補(bǔ)性進(jìn)行，讓同一個(gè)組的學(xué)生性格、能力各異，不同組之間的綜合水平相當(dāng)，這樣更有利于組內(nèi)學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)，小組之間進(jìn)行競爭，從而提升學(xué)生的交流和合作的意識，促進(jìn)全班形成合力，互相促進(jìn)，共同提高，這樣就會收到明顯的教學(xué)效果.

比如在進(jìn)行“正方形的幾何題”講解的時(shí)候，我將班里的學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，讓學(xué)生們以小組為單位動手折出正方形，來討論其中的解題步驟，并以小組為單位總結(jié)和歸納，看哪一組較為準(zhǔn)確和全面.根據(jù)教師給出的各個(gè)正方形的邊、對角線，測量、計(jì)算和驗(yàn)證等來完成對相關(guān)問題的討論.因?yàn)橐孕〗M為單位，學(xué)生們都很積極，很快完成了這次任務(wù)，表現(xiàn)了超強(qiáng)的集體榮譽(yù)感.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)因?yàn)槠涑橄笮约由睿箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些思考上的阻力，但是如果教師在教學(xué)的過程中，注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，根據(jù)教學(xué)的直觀性、故事性，加強(qiáng)教學(xué)的游戲性，理論聯(lián)系實(shí)際、分組討論，采用多元的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等的師生關(guān)系，這樣才會提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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